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編者按:教師教育是學科還是專業,教師教育標准需要一般標准還是特殊標准,教師教育課程體系應設計為階段性還是終身性,教師培養是注重教師專業化還是學科專業化?在教師教育改革的進程中,無論是理論上還是實踐中,仍有許多問題期待著學者們去研究和思考。下面這篇文章中的觀點,或許能給我們一些啟示。
教師教育改革中需要關注的幾個問題
■楊振秀
為深化教師教育改革,實現培養一支高素質、高水平的教師隊伍的戰略目標,教師教育改革需要在體制、理論體系、培養模式、管理機制與服務體系建設等多方面進行更為深入的研究與實踐。這些問題在很大程度上影響和制約著教師教育改革的深化和人纔培養戰略目標的實現。
這其中,有的問題需要依靠政府解決,比如,如何建立一套現代教師教育制度,明確教師教育專業的一般標准與特殊標准,確保教師隊伍的質量和水平;如何進一步明確和不斷增強政府、學校和教師在培養、培訓中的責任和動力,使教師資格制度與教師的培養、培訓有機結合起來,更好地促進教師的發展等。
結合目前國內教師教育的現狀和基礎教育改革與發展的具體實際,借鑒發達國家教師教育的成功經驗,筆者認為,當前應當著重關注的問題是:
教師教育應成為獨立的學科
目前,高等師范院校關於教師教育理論體系的研究相對薄弱,理論創新對教師教育改革與發展尚不能形成有力支橕。理論體系創新應當以教師教育學科建設為主要載體。教師教育與教育學科是兩個不同的領域。教師教育學科作為一個獨立的領域,不是研究教育的一般規律和問題,構建教育的一般理論,而是研究教師培養與成長的特殊規律,並以此為對象,建立自己的研究范式,形成自身的概念體系。然後,對教師教育實踐進行指導、評價、預測和改造,促進教師教育實踐水平的提昇。
因此,教師教育學科應當成為一個與教育學科既相關聯又相區別的獨立學科。如果不區分這樣的概念,不把教師教育作為獨立的領域來看待,就難以突破原有的思維定式,也難以實現教師教育理論體系創新。
教師教育學科建設應致力於直接為教師及教師教育實踐服務,回答教師教育機制轉型、教師人纔培養模式重構、教師教育專業化課程重建等現實的理論與實踐問題,形成具有創新性、前瞻性的教師教育理論體系,支橕並指導教師教育實踐。
教師教育標准體系有待細化
研究制定教師專業的一般標准與特殊標准,建設富有中國特色的中小學和幼兒教師教育課程標准和教師教育質量標准,是實現教師教育全面系統創新的重要保證,也是當前教師教育向專業化發展的瓶頸之一。教育部正在組織研制的《教師專業標准》、《教師教育機構資質標准》、《教師教育課程標准》、《教師教育質量標准》,將構建起國家教師教育標准體系的基本框架,形成比較完善的教師教育准入制度和教師教育質量監控機制。
但也應當看到,我國西部與東部、城市與山區之間的差距很大,不同類型教育、各學科教師的專業化不盡相同,幼兒園、小學、中學教師的專業化也有很大的區別。因此,在教師專業化推進的過程中,不僅要關注教師職業專業化的國家標准,還要充分考慮教師教育在層次、規格及形式上存在的差異,以及教師個體專業化的特殊性,即教師的個性差異。這就需要舉辦教師教育的高等學校在國家標准基本框架之下,從實際出發,制定貫徹國家標准的實施方案、細則和措施,使其更具有實踐意義,形成學校自身發展的優勢和特色。
教師教育需構建終身體系
教師教育改革創新的核心是課程體系改革。用現代教師教育的內容構建新的課程體系,從理論和實踐的結合上,使教師具有先進的教育理念和適應素質教育要求的綜合能力;深入進行教師專業學習與專業合作的實踐,科學處理學科專業教育與教師專業教育的關系;建構涵蓋通識教育、學科專業教育和教師專業教育的知識與能力結構;充分考慮教師專業發展的連續性和階段性,科學設計並建立職前培養、入職教育和在職培訓三者相互銜接的教師終身學習和發展的課程體系,促進教師教育全面、科學、可持續發展。這是教師教育改革與發展的重點和難點,也是教師教育改革繼續深化、實現全面系統創新的核心內容。
教師教育質量可進一步提昇
在教師教育趨向綜合化、專業化的宏觀背景下,學科專業教育與教師專業教育分離,已經成為教師教育改革的主流趨勢。教師教育采用什麼樣的培養模式,這是目前參與教師教育的院校首先要面對和回答的問題。師范院校要根據教師教育專業化的要求,從更高層次上設計、提昇相關的學科與專業,提昇辦學水平和綜合實力。在實現教師專業化的同時,實現學科專業化,為教師教育專業化打下良好基礎。
加大教育學科改造力度,不斷完善教師專業教育課程體系,加強和改革教育實踐環節,實現學術水平和教育水平的同步提昇。近年來,我校嘗試按一級學科(或專業大類)招生,並按照『厚基礎、寬口徑、精專業、強能力』的總體要求,實行『按類招生、學程分段、方向分流』,形成學科專業教育與教師專業教育分離的『3+1』培養模式(教師專業教育約佔總學分的25%或佔總學程的1/4)。
其突出特點是,前期按大類培養,學程分段設計,適時按專業或專業方向分流。通過搭建『通識教育+學科專業教育+教師專業教育』的『平臺+模塊』課程結構,促進教師教育人纔培養向綜合化、專業化、個性化發展。在『3+1』培養模式的基本框架下,考慮中小學及幼兒教師培養的差異,在具體培養目標和培養模式上又有所不同。中學教師培養在實行『學科專業教育與教師專業教育相分離』基本培養模式的框架下,文科突出通識教育與專業教育的有機融合,強調人文素養和文化大背景的特色培養;理科突出科學素養和人文素養的有機融合,強調綜合素質、動手能力和實踐能力的培養。小學及幼兒教師培養突出大學文化基礎教育和教師專業教育的有機結合,適度加強小學及幼兒教育主科相關知識和能力的教學,使學生形成良好的人文和科技素養,具備開展適合兒童特點的教育教學活動的知識背景和能力,造就全科型小學及幼兒教師。
教師教育要結合基礎教育實際
促進大學與中小學的結合,這是當今國際教師教育發展的重要趨勢。而目前我國教師教育一個突出的問題是,脫離基礎教育特別是中小學課程改革的實際,這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。脫離基礎教育改革的教師培養模式不能適應教育發展要求。即使具有學科優勢的大學,如果不了解中小學改革,也難以勝任培養教師尤其是培養新課程師資的任務。因此,教師教育一定要堅持為基礎教育服務的方向,與中小學校密切合作,與中小學教育教學實踐密切結合。否則,教師教育就成為無源之水、無本之木,得不到創新、加強和發展。
(作者系河北省唐山師范學院副院長、教授)
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