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近3年90%的教師參加過一次以上培訓,但半數以上認為效果一般
農村教師緣何不買集中培訓的賬
『前不久我剛剛參加了一個教師網絡培訓,真沒勁!我們有上網能力,根本不需要培訓,還不如給我們來點對提高教學能力有幫助的培訓呢!』浙江餘杭某中學陳老師在參加了不少教師培訓後,對培訓越來越反感。
『過於注重理論學習、培訓內容脫離教師實際需求、培訓方式單一、缺乏有效的管理機制……』近日,在教育部『農村中小學教師隊伍建設對策研究』課題組主辦的『2008年農村教師隊伍建設論壇』上,不少教師和教育管理者指出了當前農村教師集中培訓的痛處。
脫離教學的培訓效率不高
在課題組2005年至2006年調查的樣本縣中,超過九成的農村教師最近3年都參加過一次以上的培訓,包括繼續教育培訓、現代信息技術培訓、學歷再提高培訓、新課程上崗培訓等。據統計,只有45%的農村教師認為培訓對自己的教學和科研的幫助很大,有45%的人認為效果一般,而10%的教師認為沒有什麼幫助。課題組表示,這一情況目前並沒有太大改觀。
四川攀枝花廣播電視大學校長劉曉明說,目前農村中小學教師培訓中存在一些問題,培訓形式單一,培訓內容過分強調宏觀理論和理念的灌輸,而理論的『虛』、『空』以及脫離實際的培訓內容嚴重影響了教師參加培訓的積極性和培訓效果,缺乏層次性和針對性的『千人一面』培訓狀況,對農村教師來說因為不具實用性而無從下手。
實際上,缺乏有效的管理機制也是培訓效率不高的原因之一。安慶市師資培訓中心的王金楠表示,有些地方對教師的培訓沒有做到統籌兼顧,教師培訓部門搞培訓,教研部門、電教部門、儀器部門也搞培訓,大部分內容重復的培訓費時又費錢,嚴重傷害了教師的利益。
首先要考慮教師個性化需求
如何改變或避免滿堂灌式的集中培訓效率低下的狀況?從培訓的管理機制和培訓的方式方法等方面,一些教師教育部門做了積極的探索。
在劉曉明看來,導致教師培訓效率不高的根源是教師教育管理缺乏現代人力資源管理思想和具體操作技術,而基於勝任特征模型的教師培訓和人力資源開發是解決問題的重要途徑。他表示,基於勝任模型的教師培訓是將高績效者比普通績效者表現更突出的特征作為培訓的重要內容,在首先對教師進行勝任測評後,據此為教師量身定做培訓計劃,幫助教師彌補自身『短板』的不足。
『如果教師培訓者有一桶水,那麼就應該考慮如何給教師一杯淨化得價值更高的水。』浙江省教育廳師范處處長李敏強表示,要首先了解教師的需求,有針對性地培訓纔能促進教師專業發展。浙江教育廳采取了組班教師制度,組班教師廣泛調查教師需要培訓哪些方面,然後選擇專家,每半年列出一個菜單,說明舉辦哪些培訓班,面向全省教師招生,這樣組成的培訓班往往效果比較好。
此外,李敏強認為,教育行政部門應該把內部的教研室、進修學校、地方教科室、電教部門等資源整合起來,避免多頭培訓出現的內容重復,並且鼓勵參加培訓的教師互相交流學習,取長補短,這種交流發揮的作用不亞於專業引領。
應跟自下而上的研修結合
教師接受培訓後,如何將培訓內容轉化為教育實踐,提高教學能力,改變自己『不合時宜』的教學方式,校本研修是引領教師發展的一條有效途徑。
內容東拼西湊、版面設計簡單、書寫沒有規矩……當學生拿來這樣一份手抄報時,參與校本研修的小學教師李美陷入了思考:新課程培訓倡導培養學生自主學習,如何貫徹這個理念呢?可不可以和孩子一起制作一個手抄報呢?於是,李美帶著學生們制作了幾條標准,手抄報變得工整、美觀了,但是內容仍散亂。這時,李美又和孩子們交流,確定了手抄報與課本和生活相結合的主題內容。就這樣,手抄報的標准幾經完善,孩子們的自主管理能力漸漸提高了。『研究讓我收獲著幸福和快樂,看書讀報、上網搜索成了我業餘生活的全部。』李美說。
『在實踐層面發生變化必須在一線產生行動。』教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅說,校本研修能夠促進教師個人實踐和反思、體現了同伴交流互助以及專業引領與創新,而這些方面正是促進教師專業成長的核心要素。自上而下的培訓指導要跟教師自下而上的研修相結合,只有教師主動去研究,成為學習的主人時,纔能夠獲得極大成長。
如果說教師集中培訓是自上而下的探索,那麼校本研修則是自下而上的『草根式』探索。『如果再不關心集中培訓與校本研修結合、與教師實際結合,那麼,教師培訓就不會有生命力。』課題組常務副組長高雙桂說。(本報記者紀秀君)
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