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一個學校的辦學特色,一個重要方面體現在它的課程體系。長期以來,我國高校的課程體系大同小異,甚至統一大綱、統一教材、統一授課時間。不少老師講課講的都是別人的東西,而不是自己的體會、理解或成果,那怎麼可能有感染力呢?怎麼能啟發學生呢?當然更難培養學生的創新精神。
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北京大學2003年改革方案的參與者張維迎在其著作《大學的邏輯》中指出,『如果我們今天不改革,二三十年後北大仍然成不了世界一流的大學』,而且他表示,『我們相信,如果不在體制上打基礎,我們將永遠不可能建成世界一流大學』。
不改革沒有前途,不改革也不可能有出路。但是,我們高等教育目前推行的是怎樣的一種改革呢?在我看來,是在中國體制下嵌入一些美國大學的培養模式和相關制度。這樣的改革取向,是否能真正成功還難以預料,因為兩國的基礎完全不一樣。我們可以比較一下:
中國高等教育是政府主導下的項目化管理體系,全國性的重大改革都是由政府通過『決定』來推動的。美國的高等教育實行的是自主辦學的多元化體系,政府只負責經費提供和法律制定。
中國大學的改革和評估實際上是由政府主管,美國是由高校之間的聯合組織或中介機構實施,如作為美國大學特色之一的『終身教職』制度,就是1940年由『美國大學教授聯合會』與『美國學院協會』提出來的,一直被大學嚴格遵守。
中國大學實行的是所有教師的終身制,近年來開始推行不同形式的淘汰制,美國大學教師實行的是『終身教職』制,嚴格實行『不昇即離』。
中國大學實行的是復雜的工薪報酬結構,美國實行的是單一的年薪制。
中國大學的教師管理事實上實行的是寬松的社會兼職制度,美國的大學實行的是受限制的社會兼職制度。
中國有計劃地建立學術梯隊制,團結互助,形成博導、教授、副教授、講師、助教的層次結構,美國相對簡單,只要學校在某個學科上有博士授予權,具有博士學位的助理教授就是博士生導師,任職後就可以帶博士。
中國高等教育已經走向大眾化,學校總數、教師與學生數大量增加,各個大學的定位和情況差異性越來越大,我認為,中國高等教育改革的最重要目標,應該是建立多元化的高等教育體系。
要實現這一目標,需要建立一個有利於深化改革的環境,特征之一,就是要賦予大學更多的辦學自主權,讓大學自己負起責任來,讓大學有更多的精力進行適合自身定位的改革,讓學校辦出個性和特色。
作者小傳:
俞瑞釗,1962年畢業於北京大學數學力學系。曾任浙江大學計算機系主任、計算機系博士生導師、校教務處處長。先後發表過有關計算機方面的學術論文90餘篇,個人撰寫或參與編寫的專著和教材4部,撰寫有關大學教育改革的論文40餘篇。獲國家教學成果獎二等獎1次,浙江省教學成果獎一等獎1次,二等獎3次。曾任教育部高職高專教學工作水平評估委員會委員,教育部高職高專計算機類專業委員會副主任委員,浙江省高校計算機研究會副理事長等職務。現任寧波大紅鷹職業技術學院名譽院長。
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