|
||||
全國人大常委會委員朱永新29日炮轟我國現行教育中的三大『病癥』。他指出文理分科降低了民族的整體素質,導致了我國科學精神和人文情懷的分離,也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因。(《廣州日報》11月30日)
身為全國人大常委會委員的朱永新,這回『炮轟』的猛烈度還是比較強的,但把文理分科跟民族的整體素質的下降,甚至連無緣諾貝爾獎都扯上關系,實在是有點上綱上線,語無倫次了。
誠然,文理分科是有其弊有其失,比如過早分科,確實會影響所謂的人文情懷或是科學精神的感染力,但任何事物都得要分兩面看,文理分家也有它的好處,比如在文理基礎較為紮實的情況下,可以『術業有專攻』,而且這也相對適應了市場對人纔的專業需求,符合社會和市場雙重規律。退一步說,既然在制度安排上文理不分科,在實際操作上和學生興趣偏好上,也會逐漸分流出偏重於文或理科的不同。況且,即使在歐美等所謂發達國家裡,也存在文理分科的事實,這似乎並不怎麼影響到他們民族的整體素質和人文關懷。
再者,把國人無緣諾貝爾獎的『罪過』都推給文理分科的論調,除了讓人看到那種濃得化不開、近乎病態的諾獎情結,還有本末倒置之嫌疑。誠如有網友指出,中國的悲哀,不是迄今沒人得諾貝爾獎,而是有這麼多人有如此深的諾貝爾獎情結;有這麼多人把科技水平的提高同諾貝爾獎等同起來;有這麼多人把太多的希望寄托在這一獎項上。好像一旦獲獎,什麼難題都解決了,科學精神和人文情懷就回來了。孰不知這種做法和觀念無異於『緣木求魚』,是真正科學和人文思想的異化。比如有些國家專家學者早就有諾貝爾獎獲獎的記錄,但至今仍是科技水平和國民素質落後,就是明證。我們不能把一個國家的科技或相關水平,甚至相關榮譽僅僅與諾貝爾獎等價齊觀。
很明顯,把中國人無緣諾獎歸罪於文理分科是嚴重不靠譜的事情,把民族整體素質下降,和科學精神以及人文情懷的缺失,算在文理分科的頭上,更是本末倒置的。因為明眼人都知道阻礙中國教育發展的禍根主要在於應試教育體制,而不是文理分科這些細枝末節。眾所周知,以高考為代表的選拔式精英教育,幾乎成了教育發展的惟一趨向。青少年的身心健康和創新精神,在某些人看來,早已讓位於昇學率。中國的教育似乎就像加工廠流水作業,層出不窮地生產出一個品種的產品。人的創造力、想象力、發揮力在這種強大的模具的擠壓之下固鎖和消失了。
試問,在這種教育體制之下,即使來個文理不分科,是否就能煥然一新,脫胎換骨,讓中國公民中諾獎的機率大大提高呢?這不過換湯不換藥罷了。幾十年來,我們也一直在高喊著所謂的『德智體美勞全面發展』的口號,然而可悲的是這仍然僅只是口號,『體美勞』早就淪為應試教育的附庸和點綴,更何況朱永新所提倡的『文理不分科』。我想這纔是國家和社會的真正悲哀吧。
請您文明上網、理性發言並遵守相關規定,在註冊後發表評論。 | ||||