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中國教育學會會長顧明遠在重慶一個基礎教育學術會上呼吁:停止評選『三好學生』,因為這樣會『過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽』。顧明遠說,中小學校處於基礎教育階段,每個學生都是未成年人,評選『三好學生』實際是把學生分成三六九等,這樣會給學生造成一定心理壓力,同時在感情上傷害未被評上『三好學生』的孩子,不利於學生健康成長。(據《南方日報》2008年9月15日)
三好評選受到很多批評,主要問題是很多時候三好變成了一好,那就是學習好。這就使得三好評選變成了只注重學習的錯誤導向,讓學生過早地呈現在學習成績的比拼中。這種三好評選當然是急需糾正的。
至於三好評選是否會傷害其他非三好生,是不是存在分成三六九等的問題,我想其關鍵在於教師如何看待三好評選,如何對待非三好生。如果教師從情感上就喜歡三好生而厭惡或是冷對非三好生,給三好生特殊待遇而對非三好生大肆批評,那麼,無論是否評三好生,那些學習成績一般的學生都會受到傷害。相反,如果教師能正確引導,能給予所有學生同樣的關愛和尊重,能夠挖掘出每個學生的自信,讓學困生也能找出自己的優勢,那麼,三好生的評選不僅不會帶來傷害,反而會樹立正確的學習榜樣。
就能力發展而言,學生間本就有『三六九等』之分,比如有的人學習成績好,有的人演講能力強,有的人繪畫上有特長,有的人雖然特長不多,但品德非常優秀……能力發展上的差距是普遍存在的。對於教師而言,理智的做法不是如掩耳盜鈴一般,假裝看不見這種『三六九等』,而是要告訴學生,德智體全面發展是我們所期望的,是對每個人的共同期待,因此評選三好生的目的就是樹立這樣的一個基本標准,是要讓每個人都能全面發展。評上三好生的要以此標准約束自己,沒有評上的要以此標准要求自己。
同時也要看到,每個人都有自身的優勢,三好評選只是眾多標准中的一個,全面發展和個性化發展並不矛盾,每個人都有自己的特長和優點。挖掘優點、培養特長,同樣能成為一個優秀的學生。當然,這只靠教師的說教是不夠的,教師還應在行動上尊重每一個學生,挖掘每個學生的特長,讓學生覺得自己並非一無是處。評三好不應成為學生評價的全部,還可以評班級進步最大學生、最樂於助人學生、特長學生、體育優秀生等等。
反過來說,不評選三好生就真的好嗎?未必,因為學生的學習總是有好有差的,即使沒了三好評選,教師和學生心中也會有『成績』這杆秤。與其用這杆秤來評價學生,倒不如用德智體這三個更全面的評價標准,更能給學生科學合理的引導。
可見,三好評選並沒有錯,關鍵在於三好不能變成一好,三好評選也不是教育評價裡的全部。它不是為了將學生劃成『三六九等』,而是建立學生評價眾多標准中最重要的一個,輔之以其他評價標准,每個學生就會從中獲得自我認同感和學習成就感,從而真正淡化『三六九等』的概念,既有一個基本的德智體的學生成長標准,又能使每個人個性化成長,全面發展和特長發展相結合,這纔是我們期望的教育狀態。綜上可知,關鍵在於教師如何看待三好評選,如何正確對待每一個學生,如何構建自己心中的理想的教育評價體系,如何兼顧全面發展的基本標准和學生個性特長培養的個人化標准。(楊紹福)
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