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日前,中國教育學會會長顧明遠在重慶一個基礎教育學術會上呼吁:停止評選『三好學生』,因為這樣會『過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽』。(9月15日《南方日報》)
評三好生,未必就是給學生貼上好與壞的標簽。因為『三好生』不等於『好學生』,『非三好生』不等於差學生。三好生是指德、智、體三方面都好的學生。而好學生只要其中的一方面優秀就行。可見,『三好生』的范圍小,好學生的范圍大,兩者不同。『非三好生』也不等於是差生,很多學生是一般的中等生,他們也是屬於『非三好生』,他們難道也是差生。所以評三好生不會給學生貼上好與壞的標簽。
不好即壞,在學生評選中沒有這樣的邏輯。除三好生評選外,學校還有其他方面的評選,如愛集體、愛勞動、愛學習、愛幫助別人等,按顧會長的說法,沒被評上的學生,都是不愛集體、不愛勞動、不愛學習、不幫助別人的學生?這樣的評法與實際情況相符嗎?
顧會長說:『評選『三好學生』實際是把學生分成三六九等,這樣會給學生造成一定心理壓力,同時在感情上傷害未被評上『三好學生』的孩子,不利於學生健康成長。』學生分三六九等。是如此,但這是按成績、品德來劃分的,不是按地位來分的。學生沒有尊卑的區別,只有成績好壞的區別。劃分的目的是讓學生看到彼此的差距,努力學習,趕超先進。至於給學生造成一定的心裡壓力,也是正常的。有的學生會把壓力化為動力,反而有利於學生奮發努力。即使學生有想不開的地方,老師也正好引導學生正確對待他人成績,看待自己不足,找出原因,這也是幫助學生心理的健康成長。
評三好生,其實就是學校引導學生努力學習,奮發向上的一個機制,與單位裡的評優秀、評先進沒有什麼不同。三好生,分別在學習、思想品德、身體上提出了較高的要求,這都有利於學生對照標准,爭當好學生,可見在制度建立上,評三好生是正確的。
那麼在制度實施上又是如何呢?以前我們都提倡學習雷鋒,現在不提了,為什麼呢,因為雷鋒精神是好的,學習是應該的。但在學習中出現了形式主義,學歪了,遭到了大家的指責,所以現在不學。『評三好生』有沒有類似的現象?有的學校,評三好生已經異化,有些學生家長與教師走關系,走後門,老師把『三好生』送給那些『關系戶』,形成了不公平。也有的學校,把品學兼優的學生評選了出來,評選的結果依靠學生的實力表現,大家心服口服。這樣,學生都會向『三好生』目標自發努力,使自己德智體全面發展。
一個制度要不要取消,看兩方面,一是看這個制度規定的好不好,二是看執行得怎麼樣,兩者缺一不可。三好生的評選制度是好的,實施過程中,雖然也有一些問題,但總體運作狀態良好,未到無可救藥之時。所以取消『三好生』,還沒到時候,更何況,取消了三好生評選,我們用什麼好的制度來引導學生呢?(許衛兵)
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