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據了解,按照山東省教育廳的計劃,三年之後,即從2011年開始,全省各高中必須全面實施課程標准。這也意味著,山東省將在真正意義上取消文理分科。據介紹,取消文理分科後的高考考查的將是考生的綜合素質,教育廳表示,山東省高中學校的素質教育將分三步實施,只要各市將每一步統一做好,不會影響到高中已有的教學秩序。
文理分科的前世今生中國的文理分科始於建國初期,當時國家需要大批專門人纔,以適應經濟建設的需要,建立了適應計劃經濟體制的高校辦學體制;50年代的高校合並將各高校的相同專業集中合並成為新的單科院校,上個世紀60年代至『文革』結束前,高中一般不分文理。1977年,中國恢復高考制度,為分類選拔人纔,高中文理分科趨勢加劇,如果從1977年算起,我國的文理分科差不多已有三十年的歷史。1997年我國高校擴招,而文理照樣分科。2000-2001年實行3+X,X分為理科綜合卷和文科綜合卷,但從本質上考生也還是分成文、理兩類。2003年以來逐漸有不同的高考分科形式推出,包括3+X(大綜合)和3+1+1等,但無論是全國卷還是大部分自主命題的省市試卷,絕大多數仍是文理分科。
大學深造中的『文』與『理』那麼究竟文理分科在大學期間的進一步深造中有何不同呢?文科者,文、藝、史、哲;理科者,理、工、農、醫。文科與理科涇渭分明,截然不同。對於中文、歷史、哲學、政治學等純文科類學生來說,記憶和思考能力更強,在問題表述和專業知識記憶掌握上能力很強,但缺乏邏輯思維和抽象思維能力,對一些概念、原理、性質、公式、定理的發生、發展過程無法深刻理解;而對於化學、數學、生物、物理等純理科類學生來說,邏輯思維能力很強,對一些概念、原理、性質、公式、定理的發生、發展過程能夠抽象領會,但相對於文科生,在表述能力和識記能力上就稍有差異。
就此筆者采訪了南開大學商學院(文理兼收)師生。學生和老師都強調,面對同樣的課程時,文理科生的以上特點表現顯著,對於理解性知識,文科生更傾向於高中以來的習慣——記憶,而對於識記性知識,理科生更傾向於以往經驗——尋找可理解點,結果是都『碰壁』,而回過頭來從彼此那裡『取經』,互相學習借鑒經驗,一般要經過兩個學年的系統學習纔能夠稍微彌補高中文理分科在學生身上留下的烙印。
文理兼修,相得益彰遼寧省進行的是文理大綜合的考法,就此筆者采訪了來自南開大學化學學院的遼寧籍考生邢思洋同學。他談到:『由於是文理大綜合,有9門需要准備,自然就不能將知識掌握得非常深入,幸好大學一年級的課程仍然是基礎課,所以半年的時間也就趕上了,並不感覺到難。』但他提到,高中所學知識面廣,雖然不夠深入,卻給了他汲取其他知識的平臺,『到了大學當然更加關心時事,對於新聞中常出現的政治名詞以及一些涉及歷史知識和地理知識的問題,我都明晰,比純理科出身的同學懂得要多得多,並且循著高中時文科知識的基礎,到了大學我會注意多看些歷史學和邏輯學方面的書,對於我思考理科問題和做研究都起過很大作用。從不同角度看問題所得結果是不同的,有文科知識的積淀,我看問題的角度更多元化,也能夠更深入。』
分科焦點:『學』與『考』從學校課程設置和學生學習重點中我們可以看出:分科與否,焦點不在『學』而在『考』。
無論學校的課程設置是9門還是6門,家長和學生關注的仍是考試范圍是幾門,多達9門則會反映內容太多、負擔太重,如果說學習負擔重,那麼把高中課程削減到5門甚至3門,人們會答應嗎?
從學生的『基礎』和『發展』的角度看,無疑應該使其知識涉獵廣泛、寬厚、全面、紮實,這樣在今後的發展中纔能有潛力和可持續。並且當今社會經濟快速發展,專門人纔已不再適應多元化社會的需要,社會對人纔的需求已經朝著復合型人纔角度發展,9門學科的課程體系無論從個人的自由全面發展還是社會需要角度來衡量都是合理的,不宜再做文理分科。如若可以用科學的命題考察學生的學科知識和綜合運用知識的能力,而不是強化分科,一味追求高中生對所學知識的縱向的深度掌握,也許更有裨益。我們當然可以想見這是一個任重道遠的艱巨使命,需要在實踐中不斷探索,更需要全社會去付出努力來實現更科學的學科考核標准乃至教育和考核模式。
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