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清華大學副校長袁駟教授(中)
『大學生不愛學習,學習質量不高。當前高校普遍存在著學風問題。』在日前舉辦的中國大學教學論壇上,清華大學副校長袁駟呼吁,大學的教學模式亟待改進,教學方法需要改革創新,要加強師生互動,加強學風建設。
本次論壇由南京工業大學主辦,以『教學方法的改革與創新』為主題。
會上,清華大學副校長袁駟介紹,清華大學學工部做過一次學風檢查,其中有一門課,選課的學生至少有40人,3次檢查,每次上課的人數都比上一次少,最差的一次打上課鈴的時候就來了五六個學生,最終教室裡也就坐著20個學生。
『不管是精品課還是別的課,也就70%的上座率,和課程的好壞無關。』袁駟介紹,就是清華的精品課,名師講的課,照樣會有10%、20%的學生缺課。
他說,學生學得不好,就是因為老師教得不好,教的質量最終應該體現在學的質量上,教學質量的高低最終應該由學生的學習質量來衡量。大學應該把工作的重點從關注教學資源和條件建設上,較多地轉移到關注學生學習過程和產出上。
基於以人纔培養質量為核心的質量觀,清華大學提出了樹立學生為主體,以優化學習質量為重點的本科教學改革思路。
袁駟認為,師生互動不夠是學風不好的一個主要原因。
美國大學聯盟發起的對學生學習過程的評估有五大類指標,清華大學參照研究發現,其中的四大類指標清華和美國頂尖大學可以說不相上下,但是在一項指標上,清華比美國的大學有顯著的差異,這項指標就是教學過程中師生互動問題。清華大學教學研究所做過一項調查,清華大學有30%的學生反映他們從來沒有得到過教師對其學習狀態或表現給予任何口頭或書面的反饋。
袁駟評論:『對學生的學習給予及時有效的反饋是教師的基本職責,是師生之間最基礎的互動模式。』
他指出,高校教學中師生互動水平是衡量高等教育內部質量的指標之一。這方面的狀況是值得反思的,也是今後努力的方向。
聯合國教科文組織曾在一本書中,對未來的教師角色做了這樣的描述:現在教師在傳遞知識方面的責任逐漸在減輕,而刺激學生思考的職責越來越重了。教師不應僅是知識傳授者,而更多的是學生的合作者、引導者和參與者。師生交往意味著共同參與,意味著平等對話。教師要由居高臨下的權威轉為平等中的首席。
學生學習目的不正確也是學風不好的原因之一。
袁駟說:『隨著經濟社會各方面的迅速發展所帶來的環境變化,對人們的價值觀帶來很大的衝擊,當代大學生不可避免地受到了市場經濟和金錢價值觀的影響。有些學生在學習上表現為學習目的不正確,學習態度功利化,甚至以能不能為自己創造更多物質條件為學習目標。』
袁駟表示,對待學風問題要像對待氣候問題一樣,學會應對和適應。他建議,有時學生因為考研、找工作等原因缺課,可以嘗試把學生的就業活動納入到教學體系上來,以適應學生。要通過學風建設,使大學生樹立正確的學習目的和科學嚴謹的學習態度,培養良好的學習習慣,自覺形成優良的學習行為。(吳瓊記者李潤文)