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誠如朱永新所言,文理分科導致了中國教育科學精神和人文情懷的離間。文理各執一端,雖謂『術業有專攻』,卻常常是文理學科畫地為牢、孤芳自賞。就像一幢大廈一樣,知識體系也由諸多支點構成,它們各自獨立卻又暗通款曲,相互分擔壓力、刺激彼此的想象力,人為將重心置於一點,或許帶來投機式的勝利,卻最終可能招致知識體系內在生機的乾涸。
文理分科貫穿高中教育階段,莘莘學子們尚且懵懂,就被體制之手宰制了學業趣味和前途命運。事實上,文理分科很大程度上正成為教育功利的畫皮。學校無非是希望通過把文科和理科剝離開來,然後又通過知識的傾倒、幾乎是蹂躪式的千錘百煉,使學生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置,最終達到為昇學率的小數點增磚添瓦的目的。
素質教育的口號已然喊得驚天動地,但應試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國教育,幾乎本能地傾向於『弱水三千,我只取一瓢飲』——凡是對提高昇學率有幫助的,無所不用其極;凡是沒幫助的則棄之如敝屣。這也就是為什麼文理分科雖屢遭詬病,卻依然巋然不動的原因。
不客氣地講,文理分科正成為一部絞殺人纔的機器。而那些在這種教育體系下百煉成鋼的『人纔』,則面臨著知識體系上的千瘡百孔,他們所獲得的知識是封閉和支離破碎的,片斷化的認識掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業領域,他們立即變得左支右絀甚至一無所知。文科理科以河為界,所鍛造出的不過是一個個『知識閹人』。
中國能否再出科學精神和人文情懷兼備的大師級人物?我們不得而知。但我們知道,一種撕裂教育完整性的教育體制,只能使我們的盼望漸行漸遠。如此而言,文理分科是時候抖落一身的歷史塵埃了。