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『素質教育』的提出,是我國教育發展到一定階段提出的質量要求。但是昇學的惡性競爭,妨礙了素質教育的推行。學生課業負擔過重已經成為中國教育中的頑癥,它嚴重地影響了孩子身心健康的發展,危害民族的未來。究其原因是教育外部、內部多種因素造成的,需要分析原因,動員全社會開展針對性地綜合治理。
影響素質教育的外部因素
第一,就業的壓力引起的學習的競爭。我在成都一個座談會上說要取消奧數班,一個小學生站起來說:『顧爺爺,你說要取消奧數班,我們不上奧數班就考不上好的初中;上不了好的初中,就考不上好的高中;上不了好的高中,就考不上好的大學;上不了好的大學,畢業以後就找不到好的工作。怎麼養家糊口啊?』這種話出於10歲左右的孩子之口,真是又可笑又可悲。這充分反映了家長對孩子將來就業的擔懮。
第二,地方政府錯誤的政績觀對學校、對教師的壓力。地方官員總是把昇學率作為評價學校的標准,許多市縣領導都給學校壓指標,校長教師苦不堪言。
第三,社會對學校缺乏科學的評價標准。往往以昇學率或考試成績作為評價學校和教師的標准。社會媒體不科學的輿論導向也起到推波助瀾的作用。
第四,社會用人單位重學歷、輕能力。社會許多工作崗位本來是一般學歷可以承擔的,但許多單位拔高用人的學歷要求。有些單位還要看是否是重點大學的畢業生,有專門技能的職業學校畢業生反而不被重視。
第五,陳舊傳統的人纔觀。『學而優則仕』、『讀書做官』的思想深刻地影響家長的思想,加上獨生子女,家長望子成龍心切,對自己孩子的期望過高,不願意把孩子送入職業學校、技術學校。再加上中國有一種『人情文化』,把孩子當作自己的私人物品,把能否昇入好學校看作是與自己的面子有關的問題,因此即使考上大學,還要求考上重點大學。這種觀點不改變,中國只有辦清華、北大兩所大學,纔能滿足家長的要求。
影響素質教育的內部因素
第一,學校發展不平衡。優質學校與薄弱學校的差距太大,各地搞標志性的學校、星級學校等加劇了學校發展的不均衡。
第二,國民教育體系不完善,結構不合理,職業教育長期得不到重視,沒有建立起互相溝通的終身教育體系。過去我們批評歐洲資本主義國家雙軌制,但他們隨著教育的發展和各類學校的溝通,這種雙軌制已經逐步消解,而我國卻實實在在地實行著雙軌道。孩子一旦進入職業學校就難有發展的機會,所以家長不願意送孩子進職業學校。
第三,教育內部缺乏科學的評價考試制度。缺乏考核的經常性、綜合性、全面性,唯一的標准是以知識為主的考試成績,而且中考、高考(Q吧)一考定終身。招生錄取附加各種不合理的條件,如『三好學生』,奧數班的成績,英語(Q吧)、鋼琴考試等級等,迫使家長送學生上各種補習班。造成學校減輕了負擔,家長增加了許多課外的學業負擔。有的學生每周最多要上6個補習班,學生不堪重負。
第四,雖然各地在人纔培養模式和教學方法上有許多改革實驗,但從全國范圍來講,陳舊的人纔培養模式沒有改變。用一種模式培養學生,不重視根據學生不同的天賦特點和個性,因材施教;教學方法大多仍然是灌輸式,死記硬背,機械練習,缺乏啟發,不注意培養學生的主動性、學習興趣和有效的學習方法。
第五,教師的素質不高。這裡又分兩方面:一是教師的學業水平不高,有些課程講不明白,用學生課外練習代替講課;二是教師缺乏正確的教育觀念,不懂得教育規律,不懂得兒童心理,常常用語言傷害學生,打擊學生的學習積極性。
全社會共同努力減輕學生學業負擔
這是一項需要長期堅持的工作,非一朝一夕所能改變,特別是教育觀念要隨著我國經濟社會的發展,有一個長期的轉變過程。但並非無所作為,有些問題是可以立即解決的,主要是要解放思想,制度創新。我認為:
首先,各級地方政府要改變政績觀,不允許給教育局、學校壓昇學指標。要建立政府在推行素質教育方面的問責制。如果在轄區內發生學生因厭學自殺、弒親、弒師事件,要問責轄區政府領導。
為什麼礦難要問責,對學生這種軟刀子殺人不能問責?山東省的經驗很好,省政府決定從全省范圍規范各校教育行為。因為高考是在省域范圍內進行的,全省都減輕學生學業負擔,教師、家長就不會擔心別的地區、別的學校加班加點。但這種制度要堅持,要作為政府的重要職責,下大力氣監督。
第二,增加教育投入,改善薄弱學校,使區域內教育均衡發展,減少擇校的壓力。可以用多種辦法:一是由政府投入,改變薄弱校的面貌;二是擴大優質學校資源,由優質學校兼並薄弱學校;三是引進民間資金改造薄弱學校。
第三,實行九年一貫制學校。可以一校一貫,也可以異校一貫,即一所優質初中包一所或幾所小學,小學畢業生直接昇入初中,免去『小昇初』的擇校競爭。
第四,規范學校辦學行為,不設重點班或變相重點班,對所有學生一視同仁。有些學校對非重點班采取歧視政策,校長應負行政責任。
第五,取消昇中學的附加條件。停止『三好學生』的評選。評選『三好學生』不符合學生成長的規律,不符合教育規律。學生成長發展不是線性的,是會有曲折的,有時是會犯錯誤的。從小把學生分成三六九等,不利於人纔的培養。評上『三好』的學生會產生虛榮心、自滿情緒;沒有評上的會失去自信心,影響發展。特別是近些年來,『三好』變成『一好』,以學習分數為標准。有些地方一些家長為了使自己的孩子評上『三好』,給教師送禮者有之,用權力施加壓力者有之,學生中賄選者有之,這些社會上的惡劣習氣對學生的成長產生極大的負面影響。這種與素質教育背道而馳的做法為什麼不廢除?問題是思想不解放。要樹立每個學生都是優秀的教育信念。
取消奧林匹克班。人人學奧數,這是摧殘人纔,應明令禁止。學校不能根據奧林匹克班的成績錄取新生。奧林匹克班是為參加奧林匹克數學、物理、化學、生物競賽而組織的集訓班,本來只適合對這些學科有興趣和有一定天賦的學生,不適合所有學生。現在為了昇入名校,幾乎所有學生都上奧林匹克班,不僅增加了學業負擔,也必然會壓抑學生的其他纔能,不利於學生的發展。
第六,規范家教市場。在編教師不應從事有償家教。校外補習機構要由物價局規定收費標准。現在許多補習機構收費過高。一般一節課要收200至400元。一般家庭難以負擔。
第七,課程改革要適當降低課程難度,讓教師都會教,所有的學生都能學會。有些學者,特別是科學家擔心降低難度會影響教學質量,影響人纔培養。其實,讓所有學生都學懂學會,讓有餘力的學生有時間選學自己喜愛的課程,纔能真正出人纔。
第八,下大力氣提高教師的業務水平。教師首先要把課教好,讓每個學生在課堂上都能聽懂,這樣就可以少留作業。其次,一定要讓教師端正教育觀念,提高職業道德,不要只喜歡成績好的、聽話的學生。現在許多教師的教學態度不是循循善誘,而是對學生諷刺挖苦,很傷學生的心,家長的反映也很強烈。
第九,建立現代的國民教育體系,合理的、互相溝通的教育結構,使學生有多種選擇,『條條道路通羅馬』,每條道上都能有發展的機會。當前特別要加強職業學校的建設。過去把最薄弱的學校改為職業高中,學校的風氣又不好,家長當然不願意把孩子送進這樣的學校。要把職業學校辦成一流的,像法國、德國那樣,同時提高職校畢業生的起點工資,只有這樣,家長纔能逐步轉變觀念,願意送孩子上職業學校。
我認為,以上各條現在是完全能夠做到的。只要下決心,我們的教育一定大有希望。