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遼寧省軍區幼兒園的孩子們正在老師的指導下勾畫京劇臉譜。
北京市豐臺五小的同學們開展廢舊電池回收活動,圖為活動現場 王育華攝
新教育 春風化雨般浸潤孩子的心靈
前不久,聯合國教科文組織官方網站上播出這樣一個故事:中國四川學生孫堯在長江支流白草河畔生活了12年。過去清澈見底的白草河被臭氣熏天的『垃圾山』污染,讓孫堯感到不安。在老師的指導下,孫堯和所在的鎮中心小學的同學們開始用量筒和試紙測量水質。測試結果證實了他們的擔心:河水的污染程度令人擔懮。經調查了解,89%的受訪者認為需要治理河水污染。在進一步調查後,孫堯和同學們提出了一個大膽方案:將鎮上兩條主要街道的15個垃圾桶重新『科學布局』,並建一個垃圾填埋場。讓他們感到驚喜的是,鎮政府同意了他們的建議,一個以植物生態濕地為基礎的污水處理廠正在醞釀和規劃之中。
北京豐臺二中高一年級學生秦建偉在晚報上看到一則消息:『近萬滅火器安家老式小區』。他覺得這是一件好事,但他立刻想到,近萬個滅火器,開銷一定不小吧?世界上使用這麼多滅火器,需要多少錢,多少鋼鐵,多少化學原料,要耗掉多少能源?滅火器能不能改進一下呢?他廣泛搜集資料,進行了多次試驗,終於用一個大塑料瓶、一個小藥瓶、幾片甘草片、適量的食醋和小蘇打等,發明出了一種新型家用滅火器。
如今,作為一種新教育,可持續發展教育正春風化雨般浸潤著孩子們的心靈,使他們漸漸懂得為什麼要與自然為友,怎樣纔是綠色生活方式,如何節約資源、保護文化、關愛地球,營建人類共有的美好家園。
在北京 已由項目推進變為教育行政決策
今年3月31日至4月2日,聯合國教科文組織第一屆世界可持續發展教育大會在德國波恩舉行。來自世界150多個國家和地區的900多名代表,其中包括50多位教育部部長、副部長出席了會議。大會通過了《世界可持續發展教育大會波恩宣言》。
其實,可持續發展教育在中國已走過不平凡的十年。10年來,這種『新教育』以環境資源教育和國際理解教育為主要內容,通過課程改革、制度建設和校園建設等方式,教育青少年形成關注和參與解決保護環境、節約資源和尊重多元文化的意識和能力。
北京可持續發展教育協會會長史根東博士告訴記者, 2008年初,在總結許多學校實施可持續發展教育經驗的基礎上,北京市教育委員會編制頒發了《北京市中小學可持續發展教育指導綱要》,對首都所有中小學校開展可持續發展教育提出了明確要求,標志著可持續發展教育由課題研究與項目推進轉變成了地方教育行政決策。
如今,全國14個省1000多所學校在國家課程中有計劃地強化資源節約、環境保護、城鄉可持續發展進程、弘揚傳統文化與多元文化等內容,組織專家編寫發行地方教材《環境與可持續發展教育》20餘萬冊,編寫同類主題校本教材200餘種,使近百萬名中小學生增長了可持續發展科學知識和實踐能力,形成了可持續發展行為習慣與生活方式。
在北京北方交大附中校長王方看來,建設節約型學校,是一種隱形的、潛性的校園文化。近幾年來,該校組織家庭節水節能活動,讓每個學生都參加,學校成立環保小組,設立環保小衛士,學生的學習方式、生活方式等悄然變化。上海市吳淞中學將可持續發展教育與研究型課程整合,組織學生開展課題研究和社會實踐活動。由學生呂亞佳、林晨、張翼完成的《淺水小水體生態修復與工程設計》,代表中國參加國際科學與工程大獎賽,獲得傑出項目成就獎。
21世紀 中國將教會人們可持續發展
可持續發展教育的推進並非一帆風順。由於應試教育的束縛和來自社會各界的壓力,不少校長只能把主要精力用於學科教學與提高學習成績,難以顧及思考新世紀社會經濟發展對教育提出的新要求,以至於把學習與引入可持續發展教育這一嶄新教育理念看作一般性科研課題,甚至看做額外負擔。
教育部教育發展研究中心研究員周滿生說,不可否認,可持續發展教育還存在諸多問題。口號性的呼吁較多,對概念認識不清,理論與實踐脫節,監測與評估機制不健全等。他認為,建立監測與評價體系是推進可持續發展教育的關鍵。
北京教科院院長時龍認為:與發達國家相比,我們的可持續發展教育仍存在較大差距。德國、英國、日本、北歐諸國發展很快,多數發展中國家進展相對緩慢。如在瑞典學校中,可持續發展教育滲透在各門學科的教學中。瑞典《義務教育學校大綱》的16門課程中有9門談到了環境與可持續發展教育的要求。這些經驗和做法值得借鑒。
面對21世紀諸多挑戰的現實,可持續發展教育被世界公認為『打開世界未來之門的鑰匙』。石景山區教育委員會副主任葉向紅說,實踐證明,可持續發展教育應該是一個貫穿整個教育領域的教育過程,是培養具有全球視野、負責任合格公民的一個重要策略。應讓全體校長和教師理解、接受這一觀點。
據英國媒體報道,在19世紀,英國教會人們如何生產,在20世紀,美國教會人們如何消費,在21世紀,中國將教會人們如何可持續發展。