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資料圖片:2008年10月20日,滑縣滑南希望學校的一名小學生在教室裡讀書。新華社記者劉海峰攝注:文圖無關
新華網重慶5月26日專電(茆琛李敏)近日,正在貴州打工的一位學生家長張某,匆匆趕回重慶市南川區,因為她的孩子被南川區道南中學分到了『農村班』。聯想到家裡的農村戶籍和自己的農民工身份,她懷疑孩子受到學校的歧視。但在道南中學,她卻得到學校這樣的解釋:『「農村班」是學校關愛農村留守兒童的新舉措。』
學校設立『農村班』引發家長不滿
重慶市南川區道南中學是該區兩所重點中學之一,學校現有學生3800人,他們中有不少是農村留守兒童。該校副校長周南鋼介紹,學校初中部共有26個班,其中6個為『農村班』。
記者在南川區采訪時了解到,今年4月以來,不少學生家長對學校『農村班』的提法產生質疑。『強調「農村」二字可能讓孩子心裡不舒服』,張某告訴記者,『我家孩子從小性格孤僻內向,不喜歡說話,平時和父母說話不多。以她的這種性格,如果受到老師、同學們的歧視,自己想不通又不與家人溝通,肯定要影響她的生活和學習。』
正在重慶朝天門打工的王賓(化名)說,3月中旬給南川老家打電話,得知孩子進城讀書,被分進了『農村班』,他曾多次向南川區教委反映學校的『歧視』。記者在道南中學時,周圍不少家長表達了自己的擔懮。他們不僅顧慮『農村班』『城鎮班』的分班體制會讓孩子在學校受到歧視,還擔心『農村班』的教學質量是否能得到保證。
校方:這是對農村留守兒童的特殊關愛
家長對『農村班』的抵觸,讓道南中學始料未及。
周南鋼告訴記者,學校實施『農村班』『城鎮班』的劃分,是為了讓農村學生,特別是農村留守兒童得到更多關愛。
周南鋼介紹說:『多數「農村班」的學生來自鄉鎮小學,他們有著相似的生活背景——家庭貧困,父母外出打工。如果把他們和城裡孩子安排在一間教室學習,無疑會在生活、學習、心理上產生不適應感。初中年齡段的孩子正處於轉型期,環境因素對他們的影響至關重要,如果學校在此階段不給予他們特別的重視,從某種程度上來說,是對他們不負責任。』
據悉,『農村班』的留守兒童有『代理家長』『留守兒童之家』。『農村班』的老師組成『家務委員會』,管理學生的住宿、生活、學習和課外活動,指導他們走親訪友、待人接物、調節心理、避暑防寒、購買物品等等。
不少『農村班』的同學告訴記者,學校設立『農村班』對學生有好處,但同學們都回避『農村班』這個稱呼。道南中學初一年級5班是學校6個『農村班』之一,該班學生小王告訴記者,『農村班』的同學都憋著口氣要掙回面子,因此班裡學習氣氛濃厚,年級前10名的同學多出自『農村班』。一位城鎮班女生告訴記者:『我有一個好朋友就在「農村班」,她學習成績很好,自尊心很強,大家都不提「農村班」或「留守兒童」。』
別讓關愛舉措事倍功半
農村留守兒童是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。據國務院《中國兒童發展綱要(2001——2010年)》實施情況顯示,我國18歲以下留守在農村的兒童約2000萬人,這一數字約佔全國農村兒童總數的8%。
重慶市教科院院長萬明春介紹,目前農村留守兒童問題已引起各級政府和社會的共同關注,全國各地富有創造性地采取了多種教育管理措施,解決因家長缺位而產生的農村留守兒童教育問題。但類似『農村班』這樣不被留守兒童及家長理解的舉措也並不鮮見。
一些教育心理學界專家認為,道南中學設立『農村班』初衷充滿善意,但刻意提出『農村』二字,等於為留守兒童貼上身份標簽。關愛農村留守兒童,首先應注重孩子的精神、心理和情感需求;其次要贏得留守兒童家長的認同,再好的關愛舉措,不貼心也會事倍功半。