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一頁書翻了10遍還要看，一隻新鉛筆削了大半截還不用。這種典型的強迫症狀出現在一個被全校公認的三好學生身上。心理課的測試表明，這個成績優秀的學生幹部有明顯的心理障礙：過度壓抑自己、缺乏自信、心境苦悶、緊張焦慮等等。
北京某中學的一項學生心理健康調查引起了老師的警惕。在老師眼中存在不少小毛病的學生，心理健康狀況基本都在正常範圍；一些品學兼優的好學生心理健康指標卻超出了正常範疇。該中學心理教師王昕昕說，好學生的心理健康問題應該得到教育工作者的特別關注。
爲保證一定的科學性，該中學的調查分兩次進行，前後間隔兩個月，動態地測試學生的心理健康狀況。好學生的心理健康狀況與老師的印象有較大差別，成爲一個比較普遍的現象。王老師說，人們習慣上認爲的好學生是學習成績優異的學生，但這只是表象，現代教育觀念已經對這種看法提出質疑。如果引入心理健康的概念，好學生的標準就會有所改變。
那個有強迫症狀的三好學生是一個班長，學習名列前茅，工作任勞任怨，所有任課老師對她評價都很高。但她的內心世界與外在表現有着巨大的“裂縫”。她自己對王老師傾訴，自己是班長，許多不能容忍的事情也得裝着愉快地接受，心裏積攢的煩惱太多。
品學兼優的學生，頭上頂着好的光環，在學習和生活中承受着更大的壓力。但他們往往缺少宣泄的機會和環境，心裏有了“疙瘩”，不敢對老師、父母講，對同伴也不能傾訴。時間一長，心理上就容易出問題。
王老師認爲，情緒宣泄是緩解壓力、保持心態平衡的重要手段。教師在教育中應該爲好學生提供宣泄的時機，幫助他們維護心理健康。
北京景山學校的邱悅老師在多年的教育實踐中也認識到，好學生往往是心理教育的盲區。老師確實關注好學生的學習狀態，但也最容易忽略他們的心理健康狀態。
首都師範大學的心理專家周謙教授表示，近年來，教育工作者和中學教師對“差生”和“問題學生”的心理特點進行了比較深入的研究，一線教師進行了有針對性的教育，收到了良好效果。但對好學生的心理健康情況關注很少。其實，中學生處於青春期發育的重要階段，每個學生都可能會因爲不適應而產生心理障礙，好學生也不例外。（張東操）
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