|
如何面對一個智力有障礙的孩子？按一貫的思路，我們會主張給這些孩子更多的關愛，送他們去專門學校，掌握生活自理能力，學會一些溝通的技巧或謀生的技能，以使他們將來更好地融入社會。以有障礙孩子爲對象的特殊教育，近年來已受到社會越來越多的關注，從最初的有學不能上，到現在的普遍設立專門學校，國內的特殊兒童教育取得了令人欣喜的發展。
然而設立專門學校，是否就是解決特殊教育問題最圓滿的方法呢？上海華東師範大學課程與教學研究所的黃志成教授爲我們展示了一個嶄新的概念―――“全納教育”，主張將各種類型的兒童都納入普通學校，共同接受普通教育，促進學生參與學習和活動的積極性，減少和避免被排斥的狀況。
黃教授第一次接觸“全納教育”概念，是在幾年前的“中英特殊教育比較研究”活動中。當時國內的特殊教育研究比較薄弱，雖然華東師大等少數高校也成立了特殊教育學院，但無論是理論還是實踐，均未形成系列研究。相較而言，英國在該領域已走出了一條頗有成效的新路。在英國幾家實行“全納教育”的學校裏，黃志成教授首次感受到了這一新概念的魅力。在這裏，有障礙兒童和其他孩子一起上課，一起玩耍，班上除了講課的教師外，還有幾位輔導教師專門幫助有障礙兒童，輔導教師在授課前均接受過一系列正規的培訓。另外，學校在建築風格上也延續了“全納教育”的理念，每個班擁有獨立的教室，教室間相通，各班按年級共享一個大空間，所有的學生都可以在一起相互溝通交流。
“全納教育”學校中學生的融合情況令黃志成教授深有感觸。他表示，專門學校在解決有障礙兒童的教育問題上的確起了很重要的作用，但這主要是從教育的醫療角度考慮，先對學生進行診斷，看看他們哪裏不好，有障礙程度的輕重，然後分類進行相應的“治療”。然而從社會學角度考慮，將有障礙兒童圈在一個特殊的學校裏，卻是不合適的，因爲這些學生長大以後還是要接觸社會，當他們從一個隔離的“小世界”進入複雜的大社會時，在人際關係、合作溝通等方面都會面臨很多問題。
“全納教育”在國外已成爲教育發展的總體趨勢。黃志成教授介紹說，在一些發達國家，專門學校的數量已逐漸減少。此外，“全納教育”已突破了有障礙兒童的框框，它的主張是適用於各種類型兒童的。舉個例子，比如某班有一位智力有障礙或身體有殘疾的學生，從整體角度來說，這個班的學生要學會在不同情況下如何與別人溝通理解，這對學生的成長和素質能力的培養都大有益處。
目前上海有不少學校對輕度有障礙學生實行了“隨班就讀”政策，但黃志成教授認爲，國內要真正地實行“全納教育”，還有很長的一條路要走。
首先是教育觀念上的轉變。雖然“全納教育”的概念得到了很多人的認同，但不少人認爲，在實踐中將有障礙學生納入到普通學校，首先必須面臨經費問題。上海每年在特殊教育上投入了相當多的資金，其實可以考慮將部分資金轉入普通教育，嘗試在普通教育中加強特殊教育。
另外還有普通教育改革的問題。認爲將有障礙學生納入普通教育就是“全納教育”，是對這一概念的片面理解。事實上，“全納教育”對普通教育提出了更高的要求。比如將一個有自閉症的學生放在一個普通班級裏，和其他學生共同學習生活，那麼就需要其他學生學會關心援助自己的同學，如果這個孩子沒有人理睬，他的自閉症會更加嚴重。很顯然，這就要求教育往素質教育方向發展。對“全納教育”來說，“唯分數論”依然比較普遍存在的教育現狀，是一道很難邁過的門檻。
黃志成教授表示，目前正在跟一些學校聯繫，嘗試進行“全納教育”實驗，我們不可能將國外的那一套完全照搬過來，但希望通過努力，爲國內接受“全納教育”創造一個良好的開端。（林蔚）
|
