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我是一名教師，想借貴報一角談談教師的繼續教育問題。
教師接受繼續教育是天經地義的事。目前，“繼教”實行學分制，即修完相應課程給相應學分，全部修滿則發給“繼教”合格證。這種方法確是無懈可擊，但“繼教”的內容及“繼教”機構本身卻存在着不少問題。
首先，形式主義嚴重。“繼教”課程中有“教育法規學習”一項。教師知法、守法、依法執教是無可厚非的事，可該課程的最後考試卻令人不敢恭維：在規定時間集體抄書！其實，真正理解、落實這些法規纔是最終目的，抄或背了半天，應付完考試，那些法規也就被遺忘了。最近，有些教師因忙於教學，“九五繼教”學分不夠，“繼教”的主管機構―――教育學院就讓這些人每人花16元買了本《中小學教育科研方法與論文寫作》，然後，又上演了一回“抄書”。人們花了兩個多小時，以工整的字跡和16元代價換取了“寶貴”的兩分，這不是形式主義又是什麼？
其次，“繼教”課程內容陳舊，缺乏前瞻性。許多課程都是在炒大學課程的冷飯，講課者提不起精神，聽課者昏昏欲睡。教師們每週都得在固定的時間去浪費時間，實在是一大悲哀。未來社會需要的是複合型人才，這就要求教師首先是複合型教師。遺憾的是，現在的“繼教”制度不支持跨學科學習。如果一位政治教師業餘完成了中文學科的學歷教育，或是一位數學教師取得了一張英語大專文憑，都不算完成了“繼教”，理由當然是與所教課程無關。教師不是零售商，批發來知識再零售給學生；教師需要的是擴大視野，創新思維。從這個意義上說，敢於且有毅力完成跨學科進修的教師是具有先進教育理念的。可惜，他們的學習不被認可。
再次，繼續教育領域壟斷性強，缺乏競爭。目前，教育學院是惟一有權從事教師繼續教育工作的機構，而其實力顯然遜於各大專院校。在講究教育資源優化配置的今天，很有必要將各高校的成人教育學院引入教師繼續教育這一領域，與教育學院形成競爭之勢，這樣，教師才能受到真正的繼續教育，才能真正地爲工作充電。（尤加利）
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