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我校在辦好家長學校的探索中，予家長之所需，有的放矢地實施分層教育，開展家校活動，促進了家庭教育的健康發展。
一、根據家庭特色分層教育。
實踐證明：不同家庭特色的孩子家長有着不同的心理，不同的接受能力。家長學校的主要任務，首先是家長的教育觀念問題；其次是解決家庭教育的基本原則和規律問題；第三是家庭教育的方法問題。對此，在家長學校的教育工作中我們實施了根據家庭特色的分層教育，將家長分爲三類：城鎮、農村、外出經商三類。
城鎮類家長對學校教育質量要求較高，家長挑選教師，擇班現象較突出，尤其家長對子女重知識輕能力，給子女過多購買課外資料的現象較爲普遍，這不僅使學生加重了學習負擔，同時增加了學生心理壓力。針對上述情況，我們利用家長委員會會議和家長學校的活動機會，向家長定期彙報學校的辦學目標，學校的現實狀況和教育、教學上的成果，聽取家長們提高辦學品位的合理化意見。在合理利用課外資料上，有針對性向家長作專題講座，如：“如何指導孩子發展智力”；“提高學業成績與合理利用課外資料”；“減負與孩子自主學習”等。
農村類家長大都屬於放任型，只管孩子吃穿，部分除智商上提出一些要求外，其餘則不聞不問，認爲讀書是學校的事，教育是老師的事。對這類家長學校安排的教育主題主要集中在《家長是第一任教師》、《家長的自身素質與孩子的成長》、《家庭是教育的基礎》等話題上。
外出經商、打工的家長對學校全權委託，半年一年不見子女面，更談不上家教了。導致孩子容易散漫自由、不習慣學校紀律、社會法規的約束，有的甚至會誤入歧途。這類家長學校主要安排家長學校的班主任進行重點關注，採用單獨與家長保持密切聯繫，給家長寫信，打電話，有時把家長專門請到學校來反饋學生在校情況。
二、依據學生年級分層教育。
家長學校還根據不同年齡段組織活動，提高家長學校辦學的針對性、實效性。從內容上說，初一年級段家長，着眼點是提高家長的自身素質；初二年級段家長，立足點是科學的家庭教育；初三年級段的家長，切入點是升學與成才。從方式上看，家長以年段集中爲主，聽講座、作輔導。這樣，根據不同年級段學生家長進行開課教育，既便於組織，又有的放矢，收到了事半功倍的效果。從而與學校教育形成了強大的合力，充分發揮了家長學校特有的功能。
我校的家長學校是竺可楨中學繼創辦中學生團校、少年軍校、法制學校之後的又一所“校中校”。學校注重家長學校教育，把它作爲加強家校聯繫的重要手段。同時家教質量的提高又促進了學校教育的發展。
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