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明天，學校要舉行數學考試。和其他家長一樣，小明的爸爸媽媽在家督促孩子複習功課。在小明臨睡覺前，他媽媽問小明：“概念都掌握了嗎？” 小明回答說：“書上的概念我已經全部能夠背出來了。不信的話，我背給您聽聽！” “題目都會做了？”媽媽不放心地問道。 “都會做了！課本上的例題、習題和老師講過的一些題目我都會做。就是參考資料上的那些難題，您給我講 了以後，現在我也會做了。” 小明放學回家後，媽媽第一句話就是：“今天考得怎麼樣？” “不理想。”小明無精打采地回答媽媽的問話。 “是概念錯誤？還是題目不會做。”媽媽接着問道。 “概念部分沒錯，就是最後的一道題目我沒有做出來。”小明如實地把情況對媽媽說。 “你昨天不是說，題目都會做了嗎？怎麼會出現這種情況呢？”媽媽顯得有點不高興。 小明委曲地說：“課本和參考書的例題、習題，以及老師在課上補充講的題目我確實是都會做的。可是試卷上最後的那道題目我從來沒有見過。我在考試的時候，在這道題目上的時間足足花了一刻鐘的時間進行思考，但就是不知道怎樣做。其實，哪道試題並不難，只要經過一個轉換，就可以變成一個與課本上的例題相仿的題目。而我在考試的過程中就是沒有想出來。出了考場，經同學提醒後我才知道應該怎樣做。” “這說明你做的題目還是不多，今後還是要多做一些。”媽媽嚴肅地對小明說。 …… 從小明媽媽的話中，我們不難看出，她認爲小明出現這種“出了考場才知題目應該怎麼做”現象的原因是題目做得太少。也許大多數家長朋友也是這麼認爲的。於是乎，就給孩子買大量的習題集，讓他們大量地做題。若孩子有題目不會，家長不厭其煩地講給他聽。可是，一段時間後發現效果並不理想，類似小明的那種現象還是屢屢發生。這究竟又是爲什麼呢？ 要回答這個問題，就要從題目本身談起。對於學生來講，他們在學習的過程中，一般會遇到兩種類型的題目：一類是與課本或參考書例題、老師或家長講解過的題目相仿的問題；另一類是知識性內容在掌握的範圍之內，但形式以前沒有見過的題目。在平時的學習中，他們遇到的題目，大多數是屬於第一種類型。做這種類型題目的基本要點是模仿例題和老師或家長所講解方法。類型見得多了，模仿到位了，學生對於這類題目的解答是不會出現問題的。第二種類型的題目，實際上是知識在新的問題情境中的應用。這類題目在考試中是經常出現的。做這類題目的關鍵所在是運用已經掌握的知識，將問題作適當的變換，將它轉化爲第一類題目。這種變換和轉化是問題解決能力的表現。 應該說，小明媽媽和其他的家長朋友的想法，對於孩子解答第一類題目是有益的。但是，這對第二種類型的題目，基本上沒有什麼大的作用。爲何這麼說呢？其原因是能力的形成和發展不能簡單地通過模仿來實現，它必須要通過自己的親身體驗才能形成和發展。象小明這樣的孩子，經常背概念、大量做題目，應該說，他們在學習上是努力的。從學習效果看，對於解答第一類題目也是不成問題的。他們的毛病主要是在新的問題情境中，不能把已經掌握的知識進行合理地應用。 毫無疑問，前面所講的兩類問題是有聯繫的。會解決第一類問題的解決，是解決第二類問題的必要條件，但不是充分條件。之所以這麼說，是因爲第一類問題通常來講是過於 “標準”的，而第二類問題的特點就是“不標準”。“不標準”的問題，必須運用一定的知識，通過變換和轉化以後，才能實現“標準化”。例如，在認識圖形時，如果將長方形橫着或豎着放置，孩子很快就知道這些圖形是長方形，因爲這種放置是“標準”的。但如果將長方形斜着放,它顯得不那麼“標準”了，而這種“不標準”,只要通過旋轉一下，就能將其轉化爲“標準”的形式。在大多數情況下，孩子做不出考試題，並不是因爲他沒有掌握解決問題所需要的知識，而是他們不會將那些題目變換和轉化成爲與例題、老師或家長講解過的相類似的問題。因此，要避免類似於小明在考試過程中那種現象出現，學校老師的教學方法當然需要改進；但是，家庭教育的效果也許更爲明顯。家長朋友在對孩子進行學業輔導時，應該注意知識在新的問題情境中的應用能力的培養。而培養的重點應該放在將“不標準”的情形向“標準”轉化的過程方面。例如，孩子會模仿例題解決一些簡單的問題之後，家長朋友不妨可以讓孩子做一些“變式”題。另一方面，在孩子的遊戲和生活的過程中，也可以培養這方面的能力。例如，孩子在搭積木的時候，給他們佈置與說明書上不盡相同的“任務”，讓他們自己根據積木的特點來完成“任務”；讓孩子自己處理自己的一些生活問題等都是培養他們將知識應用到新的 問題情境中去的行這有效的方法。
如何使孩子在學習上不出現“低級錯誤” 返回目錄 小明的作業準確率一直不是很高，他的考試的成績也很少有滿分的記錄。是不是小明的智力有問題呢？老師和家長認爲不是，他們一致公認小明是一個聰明的孩子。事實上，平時，對於老師佈置的哪些有一定難度的思考題或參考資料上的一些難題，他基本上都能夠做出來。導致小明的作業準確率和考試成績與他的實際水平不相吻合的主要原因是,他在作業或考試的過程中，經常出現諸如7-2=4之類的“低級錯誤”。對此,老師和家長都說他是粗心，並一再要他在做題時細心。但這種“教育”的效果並不理想，小明在作業或考試的 過程中的“低級錯誤”還是屢見不鮮。 在小學生中，類似於小明的這種現象應該說是相當普遍的。家長朋友對這種現象產生的解釋基本上與小明的老師和家長意見是一致的，採取的家庭教育措施基本也與小明的老師和家長一樣,要孩子在做題時細心一些。當然，實際的教育效果同樣不很理想，孩子在學習過程中還是經常出現一些“低級錯誤”。因此，家長朋友非常希望能有一種行之有效的方法，使孩子在學習的過程中不出現“低級錯誤”。 對於家長朋友來講，要想使孩子在學習過程中不出現“低級錯誤”，必須解決兩個問題：一是要充分了解孩子在學習過程中出現“低級錯誤”的心理原因；二是根據這種心理原因，採取有針對性的教育措施。 應該說，粗心是孩子在學習的過程中出現諸如7-2=4之類的“低級錯誤” 的原因。但是，僅僅用“粗心”來概括未免過於含糊。毫無疑問，對於這種含糊的解釋，家長朋友在對孩子進行家庭教育的過程中，只能對孩子作“做作業或考試時細心一些”的原則性要求。而對於那些經常粗心的孩子來說，他們在具體的作業或考試的過程中，雖然知道自己要細心，但不知究竟如何能夠做到細心。當然，他們的“粗心毛病”也就難以得 到實質性的改變。 如果我們從心理學的角度來分析的話，孩子出現諸如7-2=4之類的“低級錯誤”的心理原因是分心。所謂分心就是注意力不集中。孩子在作業或考試的過程中，對於口算或解題的中間步驟的“7-2”之類的計算結 果，是依靠短時記憶來記憶的。短時記憶的容量小，保持的時間短。一般來講，短時記憶的內容只能在大腦中保持30秒左右的時間，當有新的記憶內容時，原先的記憶內容便被清除。當然，作爲口算或解題的中間步驟的計算結果，30秒的時間已經足以滿足口述或書寫的需要。但如果孩子在作業或考試的過程中解具體的一道時，注意力不完全集中在這道題目上，而是想着另外一道題或其它的事情，那麼另外考慮的內容就進入的短時記憶，並將原有的記憶內容沖掉。這樣，中間步驟的計算結果使忘記了，結果就產生了實際的計算結果與書寫的結果不一致的現象。這就是孩子在學習過程中出現諸如7-2=4之類的低級錯誤的真正原因。因此， 要使孩子在學習過程中不出現諸如7-2=4之類的“低級錯誤”，關鍵是還是要在集中注意力方面做文章。 如果您的孩子經常在學習過程中出現諸如7-2=4之類的“低級錯誤”，那就應該在兩個方面做工作。首先，家長朋友在設法爲孩子提供一個安靜的學習環境。孩子的家庭學習環境十分重要。如果說，他們在學習過程中，經常受到電視機、音響和來訪的客人的干擾，那麼注意力就會被分散。因此，要使孩子在學習過程中專心致志，家長朋友要爲他們提供良好的條件。安靜的學習環境是這種條件的一個重要內容。 在保證孩子有安靜的學習環境的前提下，您可以按照下列順序對孩子進行輔導或訓練： 1、幫助孩子制訂一份切實可行的學習計劃 孩子在家裏的學習活動是很多的。他們要複習當天的學習內容、完成老師佈置的作業和預習明天的學習內容，還要根據自己的興趣愛好或家長的安排學習其它的一些東西。對於這些活動，家長要和孩子一些，根據活動的特點，制訂出一份切實可行，並且孩子也認可的學習計劃。有了這份計劃後，可使孩子能夠進行有序地學習。他們就有可能在做這件事時，不想其它的事情。 2、讓孩子養成按照計劃進行學習的習慣 有了學習計劃之後，家長朋友要設法訓練孩子嚴格按照計劃進行學習，讓孩子在做完一件事後再做另外的事 情。千萬不能讓學習計劃形同虛設。孩子能夠嚴格地按照學習計劃進行學習，那麼他們的注意力就會集中到當時要做的事情上去。 3、要求孩子自己對作業進行復查 孩子完成作業以後，家長應該讓他們自己進行復查。家長代他們進行復查的做法對孩子的發展並不有利。孩子自己複查發現錯誤，就會真正體驗出出錯的原因。而家長代爲複查，孩子雖然也能知道出錯的地方和出錯的原因，但容易產生複查的依賴性，自己缺乏主動反省的意識。這在考試過程中就要 “吃虧”。 4、結合家庭生活對孩子進行集中注意力的訓練 孩子的“低級錯誤”雖然出現在學習上，但家庭生活對此也有相當大的影響。例如，在吃飯的時候要專心，不要多講話；遊戲的時候，不要一會兒玩這，一會兒玩那；看電視的時候，頻道亂開。
值得家長注意的一些信號 返回目錄
一般而言，有了愛他們的父母與和睦的家庭，大部分的孩子會自然而然地適應學校的環境。不過，你還不能就此以爲萬事大吉。由於小學生的身心容易發生變化，所以父母還得經常留意，特別要時常注意那些足以引起麻煩的信號。 “恨學校的表現”是一種極值得注意的信號。或許所有的孩子都會說一些學校不好的話,如“我們學校的操場真差勁!”“那個電腦教室實在是太小了，兩個人合用一臺電腦真沒勁。”和“學校發的作業本的紙張太差了。” 等。如果說，孩子只是由於偶發的一些不愉快，或是由於不這樣說，別的學生會覺得他奇怪，這是沒什麼關係的。但是，如果他時常有這樣表示，而且表示得非常痛苦，那就非常值得家長注意了。遇到這種情況，家長應該趕快找出其中道理，以求補救。例如，一年級學生玲玲在上學的開頭一個月顯得很高興，放學回家後經常對父母說“我今天又和某某同學成了朋友”、“今天老師又請我回答問題了”、“老師表揚了我”等等。一個月後，有一次在吃晚飯時候，她突然說：“象奶奶這樣多好，用不着去上學了！”開始的時候，她父母沒有在意。可後來發現玲玲幾乎每天都會講一些這類的話，而且對學校的事情明顯地表示出不高興。對此，玲玲的父母不敢怠慢，馬上與學校的老師進行聯繫。通過聯繫，他們知道了孩子不高興的原因是拼音過關考試的成績不理想。於是，他們就爲玲玲買了一盒漢語拼音的磁帶，在家裏輔導她讀寫拼音。 不久，孩子的拼音就過關了，她也恢復了原來的快樂。 孩子難免會在學校裏做一些犯規的事，一旦這種情況出現，學校的老師會用書面、電話或家訪的形式及時地通知家長。對於老師給家長髮出的“犯規通知”，必須予以重視。千萬不要想理由來原諒自己的孩子，或是偏袒自己的孩子。老師發“犯規通知”，並不是想用此來威脅家長，也不是想讓家長了解老師的苦衷。老師所發的“犯規通知”往往包含了孩子何以會如此和如何幫助孩子糾正不良行爲的一些信息。例如，小輝的老師在家訪的時候說： “你家小輝在學校裏與同學打鬧的時咬了人家一口。我問他爲什麼要咬人？他說，‘我媽媽說的，如果有同學打我就還打，打不過就咬’，我想這是孩子胡扯(這是老師爲了照顧家長的面子)。不過，希望家長能夠向孩子強調，有事找老師。” “成績差”也許用不着說，大部分家長都十分注意自己的孩子的學習成績，不幸的是實在太注意了。每當學校進行考試，家長遇到孩子的第一句話就是“考了多少分？在班級裏的名次是多少？”這種過分的注意，結果是使孩子們只是爲了分數而讀書。成績好的孩子志高氣昂，成績差的孩子顯得灰溜溜的。對於孩子的成績差，先要看孩子是否努力。如果孩子學習不努力，需要家長和老師配合，設法讓他努力學習；如果孩子的確盡了自己的最大努力了（這一點可從老師那裏得知），功課還是不行，那就得好好研究研究，找出原因，以求補救。如果孩子根本不想學習，那必須趕快從各種可能的方面想法補救。
愛與良好的家庭環境有助於孩子適應學校生活 返回目錄
在討論“幫助孩子適應學校生活”這個主題時，牽涉到家庭生活的問題似乎有點可笑，可事實上家庭生活對孩子適應學校生活有重大的影響。而這一點，往往被人們所忽視。 一個融洽的家庭並不是說永遠和和平平，毫無風浪的，當然大家盡力而爲。可是，不可避免地，生活中會遇到諸如疾病、下崗、收入減少、疲倦以及成堆零零碎碎不如意的小事等，人們的情緒會受到影響。但是，在這個時候，應注意儘可能地避免使孩子感覺到不快樂而不能忍耐。一個好的家庭關係建立在不受環境影響的 愛上。 顯然，家長是不會拿石頭給孩子充飢的。但是，有時人們卻忽略了孩子比需要食物更甚的愛心。毫無疑問，愛滋養着孩子的整個生命，沒有愛，孩子會變得不快樂，養育不良，不能適應環境。 我在從事教育研究的過程中，發現許多不能適應學校生活的兒童都缺少真正的愛。真正的愛並不受環境影響，真正的愛不說：“假如你乖”、“假如你聽話”、“假如你在學校裏的表現好”或“假如你在這次考試中得了一個雙百分”……真正的愛是不講條件,不要求報償的。有一位長者說得很好： “我從看到孩子們愛 他們的孩子中，得到我愛他們的報償。” 我們講不要求報償的,並不是說不希望孩子們有好的行爲、態度和表現。父母應該對孩子有這種期望，但這種良好的期望不能與父母對孩子的愛相提並論。對於孩子來講，即使有負父母的期望，也不能改變父母對他的愛。否則,父母就沒法與孩子建立一種良好的關係。對孩子說“你對同學如此不好，或你忘了做數學，甚至於弄壞了電腦……使我難過，可是我仍然愛你”之類的話並不過分造就他們。相反地，就是這種愛卻有效地阻止了大部分的壞行爲的產生。事實上，孩子知道你真正關心他時，他會試着滿足你的期望的。 如果你不知道如何表達你的愛，我們在這裏提出幾點爲你作參考。 每天花一些時間來注意你的孩子。時間的長短並不重要，重要的是你所付予的注意。法國思想家盧梭在他的一本論述教育的著作《愛彌爾》中曾經寫道，當愛彌爾（一個小女孩——書中的主人翁）要求她媽媽真正地看她一眼，在她媽媽這樣做時，產生了真正感人的力量。對於父母來講，需要時而給予孩子相當的注意，這樣可使孩子感覺到你們對他的愛。因爲只有孩子感覺到父母對他的愛時，愛才會產生力量。 聽聽自己講話有沒有諷刺或不快。家長往往會在不自覺中說出傷害孩子們的話，爲了儘可能避免傷害孩子，不妨試着除非表示愛心不說什麼。毫無疑問，每個人都會有氣惱的時候，而且孩子也需要學會容忍家長的壞脾氣。不過，父母應該留意：自己也會遇到孩子不耐煩的時候。例如，嘮叨、翻舊帳等。 當父母感到孩子可愛時，要表達出來。有一位美國心理學是這樣做的： “當我給8歲的女孩子梳辮子時，我覺得她甜蜜、和善、美好，我摟抱起她，而且如此對她說。當我4歲的女孩熱心地爲她的洋娃娃穿衣服而且 拒絕別人的幫忙時，我覺得她神奇、勤奮而且聰明有能力，我如此告訴她。”這樣做有助於培養孩子的自尊心。不必怕這會使孩子自滿，許多心理學都認爲絕不會發生。自尊是一種很難培養的德性，而獨有愛可以爲 之。 當你不滿意孩子的行爲時，停下來想想看：“他感覺怎樣呢？”這方法比‘給我站一邊去反省！’好得多。當孩子打翻牛奶時，你可能有大聲現斥他的粗心的衝動，可是“他感覺怎樣呢？”假如你只是說：“你打打翻了牛奶，已感覺到很難過了，我相信你以後會小心點的。”會獲益良多。孩子已經知道了大人的期望與不愉快，而他是感到很難過了。這時，父母要表示的應該是瞭解他，這種表示能使孩子瞭解和感受你們對他的愛。有一個十幾歲的孩子曾經因怕考試失敗而逃學一天。他的母親知道了這事後對他說：“你怕考試，你覺得逃學比面對你應該做的好，是不是？”孩子早已知道錯了，至此，他承認這正是自己的想法，而且自評這實在是個愚蠢的想法。以後，類似的事就不曾發生過。 愛孩子並不是說不能對他們進行處罰。不過，對待處罰之類的事情時，態度一定要冷靜。家長不妨與孩子共同來“規定”。如花多少錢,何時回家，做多少時間的功課，什麼時候看電視等問題,預先規定好可以減少很多麻煩。當規定既已決定,做父母的要留意的是否按照實施。若孩子不按照規定行事，就必須對他們實施 適當的處罰。 在平時，父母要時常注意孩子是否有缺少自尊的傾向和行爲。諸如， “我什麼也做不好”、“我們班上別的 同學都能算術、游泳或打籃球”、 “別的孩子都很好看，可是我相貌平平”……或許所有的孩子都曾經這樣說過，不過如果他總是這樣說，就證明父母未能給予他適度的愛與尊重。孩子會因此感到不幸，或惹麻煩或 不參加活動。 以上一些是能夠幫助大家改進對孩子表達愛的方式及建立一種良好的父母與孩子之間的關係的方法。如果能夠好好照着實行，肯定是會有良好的效果的。
孩子不能適應學校生活的行爲和原因 返回目錄 象小明這樣的一年級學生，老師真想狠狠地搖他一陣子，因爲從上學開始，他就是個搗蛋客。在上課的時候，如果老師遞給他一張紙，不管要他做什麼，他總是拿起筆在上面亂畫一起；當老師佈置其他學習任務時，他照畫他的，待他畫厭了，就拿出薄本來，或是向別人借紙來亂裁亂割。如果沒有人注意他，他就找旁邊的那些正專心寫字或讀書的同學，把他們的紙搶過來；要不然，他就會設法把文具掉在地上弄出聲音來，吸引老師和全班同學的注意。 小亮在課堂上的表現是很好的，基本的學習內容都是能夠掌握的，就是動作和思維的速度慢了一點。比如說，別的同學3分鐘能夠解決的問題，她需要用5分種的時間才能完成。正因爲這樣,她老是不能按時完成課堂作業，在考試的時候由於做不完題目而難以得高分。爲此，她很不高興，原本很活潑的一個小女孩，上學 兩個月後變得整天悶悶不樂。 蘭蘭是一個聰明的孩子，學習的積極性很高，學習成績在班上名列前茅，老師是一直誇獎他的，家長也以此引以爲豪。可是到了三年級後，他的學習積極性明顯下降，特別怕考試，學習成績也不如以前了。老師問他爲什麼，他說：“爸爸媽媽對我的要求很高，他們希望我每次考試的成績都在95分以上，上學期期末考試我考了兩個94分,他們說我沒努力。其實，我已經努力了，但是……” 在學校裏，時常會遇到上述這些問題學生，有些只是不快樂，有些公然反抗，有些悶悶不做聲，什麼也不做。是什麼使他們如此？很難講，各種複雜的環境使他們如此，沒有人能夠明確地提出答案，許多心理學家承認徹底的分析是不可能的；不過，並不全是束手無策，只不過需要時間、耐心與技巧就是了。 家長們首先要留意那些可能造成這種情形的原因。知道了原因有助於形成合理的對策，採取合適措施，促使 孩子的行爲改變。 功課是不是太難了？功課太難，孩子就會產生學習困難。當孩子感到學習有困難時，若得不到及時的幫助，學習就難以進行下去。在這種情況下，他們在課堂上自然就想着法子做其他事情了。對於小學一年級學生來講，一切都是從頭學起，所謂功課太難主要是他們沒有入學讀書的經驗。這種經驗主要體現在紀律的遵守、注意力的集中、尊重他人及與他人的友好相處等方面。對於這些經驗，需要孩子在入學之前習得。否則，就有可能出現類似小明的情況。對於小明的情況，還有一種可能是他感到功課太容易了。功課太容易會使孩子因生厭而尋找新的刺激。目前，有許多家長在孩子入學前教他們識字，做10以內數字加減法等。雖然說，這樣做的出發點是好的，但對孩子的發展也許並不十分有利，這是因爲孩子入學以後會感到功課太容易。 完成作業的動作和思維的速度是學生學習能力的重要組成部分。對於小亮的情況，僅僅督促其在做的過程中“快點”是難以達到提高動作和思維速度之目的的。事實上，造成孩子動作和思維速度慢的一個重要原因是 “生活的節奏”慢。不是嗎！在吃飯的時候，她總是象數珍珠一樣,很慢；要她睡覺，她總是慢吞吞的。而對此，家長總是容忍的。這樣,久而久之，就使她形成了“慢動作”的行爲習慣。這種不良的習慣如果遷移到學習中去，就會出現學習小亮的情況。因此，要使孩子提高動作和思維的速度，關鍵的問題是要使他們的 生活節奏正常。而這必須從吃飯、睡覺開始。孩子的學習積極性是要靠學習的成功來維持的。根據學校的規定，考試成績達到60分便算及格，而蘭蘭的考試成績已經達到94分，應該說，她的文化課學習是相當成功的。可她的父母卻因爲蘭蘭的考試成績沒有達到 95分而對其責怪，這實在是要求過於“嚴格”。在低年級時，由於學習內容的簡單，孩子也許能夠達到這種“嚴格”的要求，到了中年級後，隨着學習內容的加深，大部分努力學習的孩子難以保證每次考試的成績都在95 分以上。因此，家長的那種過高的要求，對孩子來講變成了沉重的心理負擔，他們既想成功，但又怕不成功。在這種情況下，如果孩子在幾次考試都未達到家長的“嚴格”要求，他們就會對學習失去信心，降低學習積極性，學習成績也會隨之下降。要改變這種情況，唯一的方法是爲孩子“鬆綁”，給他們規定一個經 過努力能夠達到的學習目標。 如果說，一個孩子因知識經驗、學習能力、學習積極性或其他某種原因而感到學習不快樂，那麼，他就會在學校裏出現出他的不快樂來，出現不能適應學校生活的現象。對此，做父母的應該正視問題，檢討自己的管教方法。 當然，帶孩子並不是一件簡單的事,父母都希望自己的孩子表現良好，希望能夠幫助自己的孩子，可是有的不知道如何,有的知道方法卻行不通，而大部分的都不喜歡聽到人家說：“我認爲你的孩子在學校裏如此頑皮可能是由於你管她管得太嚴了”。或“你的孩子功課做不完是由於你給他太多的自由了”等類的勸告。實踐證明，意氣用事是無濟於事的,面對問題，只有自我檢討，急起補救，纔是真正有效辦法。
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