|
聽說讀寫四種能力構成了語文能力的整體。在人際交往日趨頻繁的情況下，不僅要求人們有較高的讀寫能力，而且普遍需要那種“出口成章”的能力。而現狀卻令人擔憂。在課堂上，孩子發言不踊躍，發言質量也較差，有的孩子平時說話吞吞吐吐，結結巴巴，語無倫次，辭不達意。因此提高孩子說話能力，就顯得尤爲緊迫和重要。下面，談談我對孩子進行說話訓練的幾點做法。
引導觀察，訓練說話學校生活，社會生活乃至家庭生活中，有數不盡的鍛鍊聽說能力的時機。由於孩子認識水平的侷限，面對豐富多彩的生活，他們常常視而不見，聽而不聞。針對孩子的這一特點，父母和教師要注意引導孩子留心觀察周圍的一切。如：小動物、植物四季變化等。並引導他們把所見所聞用自己的話進行描述。老師可以組織他們進行互相交流，回家記錄下來，就是一篇很好的日記。對剛上一年級的小朋友，由於認的字不多，可以由父母幫助錄音下來。第二天把錄音磁帶交給老師，老師要堅持自願原則，對交上來的“作品”不管講得好不好，多與少，都給予表揚、鼓勵。這樣，讓孩子從生活中發現新事物，獲得新感受，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說。
圖畫引路，訓練說話低年級孩子善於幻想，愛好塗鴉，利用五彩繽紛的畫片，讓他們剪剪貼貼，折折拼拼，組成巧妙新奇的畫面，使他們在拼畫的動手動腦的過程中，嚐到獨立設計，自我創造的喜悅，產生一吐爲快的慾望。例如：有的孩子用金魚、水草拼成了一幅畫，他說：“可愛的金魚甩着大尾巴在水草間游來游去，多自在呀！”有的孩子拼了一幅反映日常生活的圖畫，他說：“星期天，我和奶奶一起去市場買菜，奶奶買了我喜歡吃的蝦。”看！孩子多會說呀！先讓孩子自己說給自己聽，別小看這種“自言自語”，孩子通過想像所創造的形象帶着濃厚的感情色彩，而表現這些形象，需要具有善於表達感情色彩的語言手段。兒童頭腦中豐富具體和光彩奪目的形象同他們貧乏的語言手段之間儘管有差異，但有圖畫爲依託，說話便有了載體，以圖畫引路，有助於培養孩子的說話能力。這樣的活動在課堂上可以展開，在家庭中父母也可以和孩子一起進行。
利用電教，訓練說話興趣是最好的老師。低年級孩子的注意力常常被與上課不相關的因素所幹擾，加上他們活潑好動的年齡特點，課堂聽講，精神集中不能持久，聽人講話常常走神。而運用電教媒體創設情境，直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引孩子的注意力，激發孩子觀察事物的興趣，是指導孩子進行說話訓練的最佳手段。最近，我上了一堂說話課《有趣的圓》，孩子非常感興趣。我用孩子喜歡的魔術表演引入課題，問孩子：“你們能把圓變成什麼？”孩子紛紛回答：“我們能把圓變成西瓜。”“我能把圓變成娃娃的頭。”“我能把圓變成小蝌蚪。”有了說話的內容，孩子說話的慾望很高，說得也很流利，然後請孩子在課前發下的紙上畫一畫（紙上畫了五個大小不同的圓，要求孩子在圓上添畫），邊畫邊說，再進行小組練說和全班交流，交流時利用實物投影展示孩子的“作品”。最後，讓孩子把剛纔說的寫下來。
藉助表演，訓練說話課堂上讓孩子上臺進行表演來創設說話情境，能快速刺激孩子說話的慾望。“演員”與孩子間信息傳遞量大，渠道多，孩子不斷受到“演員”形體信息、動作信息、表情信息、語言信息的刺激，聽覺、視覺處於現場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，就會產生一說爲快之感。表演前，教師對錶演內容應進行嚴格選擇，宜貼近孩子生活，爲他們所喜愛。如孩子課間的遊戲、同學間發生的小爭吵、同學間互幫互助或家庭瑣事等都可以成爲孩子表演的素材。也可以選擇教材中的內容，讓孩子編成課本劇進行表演，然後進行說話訓練。它的好處在於孩子看了表演內容，能自然借鑑或模仿課本中規範的語言進行表達，讀和說緊密結合，互相滲透，互相補充，說話訓練往往會收到意想不到的效果。
總之，只要我們教師善於根據低年級孩子的特點，靈活多樣地進行說話訓練，做到持之以恆，孩子的說話能力就一定能提高，“出口成章”對於孩子來說也不那麼難了。（桐鄉市第二實驗小學楊愛軍）
|
