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今秋，根據國家基礎教育語文課程標準編寫、經全國中小學教材審定委員會通過的三套小學語文教科書，將在實驗區的學校裏與一年級的學生見面。新的小學語文教材立足於學生的發展，着眼於學生素質的提高，改變了教學內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，體現了時代特點和現代意識，有助於學生世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立，有助於學生語文素養的提高，爲學生鋪設起一條通往課程目標的成功之路。
打開小學語文第一冊教科書，你會發現與原來的教材不一樣：有的一開始就學漢字(北師大版)；有的學點拼音，又學點漢字，間插起來(江蘇版)；有的則是把學拼音與學漢字結合起來(人教版)，改變了以前兒童入學時較爲單調的漢語拼音學習，使具有悠久歷史文化的祖國文字能儘早地與學生見面。新教材用“圖形→字形”的方式巧妙地向學生揭示了漢字象形的演變(人教版、北師大版)，讓學生具體形象地感受祖國文字的獨特魅力和豐富內涵，從而引起學生對祖國文字的興趣和喜愛。《課程標準》規定小學階段認識3500個左右常用漢字，其識字量比《教學大綱》規定的2500個常用漢字增加了1000個。如何讓學生在不增加課業負擔的情況下儘早地多識字，新教材採取了認多寫少的策略。如，江蘇版第一冊認306個字，寫其中168個字；北師大版第一冊認393個字，寫其中157個字；人教版第一冊認400個字，寫其中100個字。人教版教材還根據識字和寫字各自的特點，改變了過去識寫同步的編排方式，採用了識寫異步的編排，體現了先識後寫、由易到難的認知規律，易於學生完成相應的識字和寫字任務。
新教材注重學習內容的聯繫，將多個學習內容以整合的方式呈現，不但增大了課文的容量，而且擴展了學生的思維和視野，有利於提高學習的效率。如人教版小學語文第一冊把學拼音、學漢字和讀兒歌(短文)有機地結合起來，兒童在學拼音的同時，結合相應的音節認識與兒童生活密切、使用頻率很高的漢字，並在讀兒歌中進行鞏固，這不但改變了長時間單學拼音給學生帶來的枯燥感，而且通過音節與漢字的結合(實際上音節就是漢字的讀音)，讓學生讀音節即讀漢字，音節爲漢字正音，漢字賦予音節具體的實感，使學拼音和識漢字相得益彰，取得事半功倍的效果。又如江蘇版的漢語拼音部分，把幾個要學的字母整合在一幅圖裏。新教材還改變了過分強調學科本位的狀況，注意了與其他學科的恰當結合，在人教版和北師大版的第一冊教材中，就有將數學中的“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”與漢字中的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”結合起來方便學生識記；將美術的色彩、線條，音樂的節奏、旋律與語文學習的某些內容結合起來，讓學生讀讀畫畫，說說唱唱，不但軟化了學科邊緣，而且有利於學生的全面發展。新教材爲了激勵兒童主動學習的熱情，改變以往過於注重知識傳授的傾向，變學生的被
動接受爲主動參與，人教版教材以“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會背”等鼓勵學生主動學習的形式，改變了傳統課本中讓學生處於被動位置的呈現方式，確立了學生在學習中的主體地位，使學生對課本有一種親切感。
新教材的教學內容加強了與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，注意了學生的學習興趣和已有的經驗，編寫了《自選商場》(人教版)《我叫“神州號”》(江蘇版)等課文。人教版、北師大版教材，根據學生已有的經驗，在“語文園地”“語文天地”裏，讓學生認周圍的姓氏和牌匾字，一方面給學生以展示自主識字能力的機會，另一方面引導和鼓勵學生注意識記自己身邊的漢字。爲了讓學生感受自主學習的成功，人教版教材大膽改革，對最後兩篇課文不加註音，包括文中的生字也不注音，讓學生憑藉已學的漢字自讀課文，並藉助文中的圖畫和聯繫上下文自認生字，從而給學生提供展示自己才能的機會，並從中享受成功的喜悅。(周光璇 重慶市教育科學研究所高級教師)
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