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新世紀伊始，我國的中小學基礎教育教學改革，邁入了快車道：據報道，今秋，作爲國家中小學課程改革實驗試點工作，全國將有30萬中小學生開始試用新教材，這些新教材涵蓋20個學科，共49種。教育界專家普遍認爲，經審定通過的新教材，遵循教育和學生認知規律，注重教學效益，打破學科封閉狀態，強調向其他學科輻射，具有濃郁的現代教育色彩。此間輿論界也一致認爲，新教材的投入使用，必將提升我國基礎教育的教改水平。
然而，我們必須看到，教育改革作爲一項系統配套工程，修訂編髮新教材，只是實施了浩大工程的“藍圖繪製”工作。顯然，中國基礎教育改革的成效如何，光側重於此或停留在這一點上，是遠遠不夠的。我們對此必須作深入的理性思考。
缺乏現代教育觀念不行
相對於日新月異的教育實踐，一些教育工作者的理論素養卻十分貧乏，特別是普遍缺乏現代教育觀念。這樣，就難免會使新教材在使用效果上大打折扣。
比如，時下提倡的素質教育，實則是一種以發展個性爲目的，以全面發展爲基礎，以培養創新精神和創造能力爲重點的新型教育模式。但一些教師對此的理解較爲膚淺，在教學上仍以應試教育爲主，使學生的學習負擔難以真正減下來。在對學生的評價和考覈中，由於缺乏符合素質教育的評價理念與體系，一般仍是傾向於考分。存有這種教育觀念，光靠修訂教材提升教育水平，肯定不行。
教育專家強調，在教育體制改革中，全體教育工作者首先要樹立一種嶄新的現代教育觀念，做到教育改革，觀念先行。科學的現代教育觀念，即應立足於經濟全球一體化對人才和勞動者的科學認定，以培養視野開闊、胸懷寬廣、善合作會溝通的複合型人才爲目標；在具體的教學中，要營造一種合作的而非單一的、探究的而非灌輸的、開放的而非封閉的課程文化。以這種育人理念去駕馭新教材，在教學中定能收到事半功倍的效果。
師資不切實培訓不行
教育專家指出，新教材改革最基本的特點，是讓學生的學習方式發生根本性轉變，期望學生在基礎教育階段構建一種自主的、探究的、合作的、終身的學習模式。這就要求教師成爲能給學生思想以啓迪、方法以引導，與學生一起探究學習的民主型教師；成爲與教材編寫專家、學生家長共建新課程的合作型教師；成爲擁有先進教育觀念與獨立人格，引導學生走進一個開放的學習環境的研究型教師。惟其如此，教師才能擔當起現代教育的重任。
故此，在現代教育中，教師不僅只做到傳統的“傳道授業解惑”，其角色應是多元的。特別是在貫徹實施“容量大、內容精、輻射廣”的新教材中，一線教師不僅要樹立一種嶄新的教育觀念，而且要進行紮實細緻的、從教材改革指導思想和培養目標，到深入瞭解內容編排設置的培訓工作。無疑，這種培訓工作應高起點、重考覈，而且應精心組織，深入而持久地開展下去。這也是新教材能否取得實效的關鍵。
新教材成新擺設不行
教育部門介紹，今秋推行的新教材涵蓋達20個學科，共49種，其中包括《品德與生活》、《歷史與社會》、《體育與健康》、《藝術》、《綜合實踐活動》等，爲教改實驗開闢了廣闊的教材選擇餘地。然而，一些教育界人士及學生家長擔心，如果貫徹不力，這些門類齊全、新穎別緻的教改實驗課就會成爲一種擺設或點綴。
這種擔憂是不無根據的。據中國青年報報道，一位小學三年級學生的家長反映，今年年初，學校給他的孩子的班級開設了一門《小學生心理導向》課程，該課程生動有趣、圖文並茂，對目前獨生子女良好心理的形成具有導向性作用。然而令人遺憾的是，一學年過去了大半，教材還是嶄新的，因爲學校一節心理課都沒上，新教材變成了新擺設。
據介紹，像這種光發教材不講課的學校不在少數。國家花了大量的人力、物力搞開發，搞科研，卻未起到應有的作用，這是非常嚴重的浪費。
新教材成新擺設現象，固然有許多諸如師資短缺、沒有教學經驗等客觀因素，但主要還是認識不足、重視不夠，甚至是一些形式主義的東西在作祟。看來，在新教材的貫徹實施上，沒有一定的制度、措施是不行的，針對現狀，這後者尤其必要。
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