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新聞背景：前不久通過專家鑑定的全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題——“中小學生心理素質建構與培養研究”，向社會公佈了我國中小學生心理健康狀況的大型調查結果：我國中小學生心理健康狀況總體良好，小學生、初中生和高中生心理健康的比例都在80%左右，而有嚴重心理行爲問題的比例只佔5%以下。這一調查結果與以前媒體公佈的調查結果有較大的差異，引起人們的關注。爲幫助讀者進一步瞭解這個問題，以及學校如何有效開展心理健康教育，本報今天特別“點擊”中小學心理健康教育這個話題。
“——我們在一個班相處一年多了，你給我留下了深刻的印象。你聰明、熱情大方、樂於助人。你那雙會說話的眼睛常令我心神不定，我真喜歡你！星期五下午沒有其他活動，你在校門口等我，咱們出去聊聊好嗎？請不要讓我失望。”北京理工大學附中張玉梅老師在初二年級的一個班上宣讀着學生“劉剛”給女同學“婷婷”的“情書”。這不是張老師在公佈自己學生的情書，而是她的“青春期異性交往”心理健康教育活動課的一個情節。
接下來，張老師提出兩個問題讓學生討論：“假如婷婷將信交給了班主任老師，並不再理劉剛，這對他今後的學習生活會有什麼影響？他應該怎樣對待婷婷？”“假如婷婷接受劉剛的感情，從此兩人密切往來，劉剛大獻殷勤，你認爲這樣對他倆今後的學習生活有什麼影響？”學生的討論非常熱烈，並不時地穿插着小品。張老師最後給學生留下作業：“如果你收到了同學的情書，你會怎麼辦？”“當人陷入單相思時該怎麼辦？”一個處於青春期學生中的敏感話題，在張老師營造的自然、輕鬆、平等的氛圍中進行了有效的交流。這是張玉梅老師根據北京師範大學發展心理研究所沃建中博士主編的《中學生心理導向》教材進行的誘導式心理健康教育活動課。
思路
誘導式心理健康教育課的教學過程基本上分爲4個階段：
明鏡臺：通過活動創設情景，提出問題。主要目標是讓學生了解自己的心理水平，也讓老師瞭解學生的心理水平。張老師宣讀劉剛給婷婷的“情書”即爲此階段。
智慧泉：通過師生共同分析、思辨，研究如何解決問題。主要目標是使學生轉變觀念，在潛移默化中接受行爲訓練，從而提高心理素質。張玉梅老師提出兩個問題，引導學生討論就反映了這一點。
迴音壁：根據心理課內容，讓學生聯繫實際自我反思，確定目標，進行自我教育。張老師留給學生的作業即爲此。如有一個學生在作業中寫道：“老師，我在小學六年級時喜歡上一個女同學，總控制不住地去想她。我不敢跟別人說，怕說出後，別人會把我當成壞孩子，心裏一直很痛苦。上了‘青春期異性交往’這堂心理健康教育課後，我的‘單相思’心理得到了解脫，原來這種情況是生理髮育的正常現象。我以後一定記住您說的，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做。”
啓思錄：通過精選的文章、詩句、漫畫等對學生進行積極的心理暗示，達到進一步的昇華。課後，張老師給每位同學提供一篇《男女生交往時應怎樣正確把握分寸》的文章，就緊扣了這一點。
特點
誘導式心理健康教育的共性教學方法，是師生通過豐富多彩、精心設計的活動來創設情境、引發問題、分析解決問題。教師運用心理學原理適時、恰當地誘導，加強學生自我教育的能力。通過積極的心理暗示和活動訓練，強化學生健康的行爲方式。
在誘導式心理健康教育活動課教學的每個階段中，都要求教師要以會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行爲矯治、問題分析等活動爲手段，通過學生之間、師生之間的互助、自助過程，讓學生獲得情感心理體驗。在課上，學生積極主動參與，通過自我投入達到自我教育。在這種自助活動中，學生可找到自己與他人的差距，達到進一步認識自我的目的，找到如何提高完善自我的方向，即從別人那裏獲得心理啓發和支持，內化並提高自我心理健康水平。學生通過各種活動獲得瞭解和發展自己的機會，在活動中學生們常常獲得成功，滿足自我實現的心理需要，促進了他們人格的不斷完善。
誘導式心理健康教育模式的關鍵，不是教師直接向學生傳授“答案”，而是通過多種方式、多種手段啓發學生感知、領悟，實現學生自我教育的目的。如關於價值觀與人的情緒行爲關係的教學。老師首先讓每個學生回答問題：“當你遇到很難克服的困難時，你會怎麼想？”全班同學都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學生思考、分析，各種不同想法的後果是什麼。經過分析、討論後，學生總結領悟到：價值觀決定人的情緒和行爲，因此要不斷確立合理的價值觀。這樣每個學生就會在這種親身的體驗中自覺地完善自己的價值觀。
原則
平等性。教師要使自己處於與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，並且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢於暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。參與性。學生與教師共同參與到心理行爲訓練中，完成訓練任務。學生自始至終是教育過程的主體，教師要讓每個學生有平等參與活動的機會。目的性。心理行爲訓練目標一定要根據學生原有的心理水平設計、實施，學生原有的心理水平高，教師的目標就可隨之提高，反之亦然。
資料
早在20世紀50—60年代，美國就在學校、社區設立了心理諮詢、心理輔導或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點放在個別有心理問題的學生身上。到了80年代以後，從事心理輔導的心理學工作者開始將注意力轉移到全體學生身上，特別是注意學生心理的健康教育。有關中學生的心理技能訓練課程相繼推出，有關的心理健康教育活動也相繼出現。美國不同的州、不同的學校所採用的基本模式相同，心理健康教育課以活動爲主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發現、體驗某些心理狀態，以此來改變認知觀念、接受行爲訓練、提高心理技能，從而達到學生心理健康教育的目的。
日本在20世紀60年代後開始重視中小學生心理健康教育。日本學校的心理健康教育主要圍繞着提高學生適應現代社會的心理素質而展開，其目的是使學生在獲得有關健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養學生保持和增強心理健康的實踐能力，並將學習意願、自學能力、獨立思考力、判斷力和行動能力作爲健康教育的基礎學習。20世紀90年代以來，日本開始在學校設置心理諮詢室，2000年，日本政府開始在中小學設置心理健康課程。
香港地區的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理諮詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預防爲主。因此相應的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨一門課，由班主任來擔任這門課，兩週1課時，一學年16課時，每課時35分鐘；另一種形式是把心理健康教育的內容納入到社會課程裏，約佔課程的1/4，由教社會課的老師來擔任。
臺灣地區實施9年國民教育，把心理健康教育納入課程。90年代中小學生的心理衛生和輔導工作更加受到重視。學校心理衛生與保健工作的重點有以下幾個方面：爲兒童、青少年提供健康的求學環境；實施心理衛生教育。增加相關的科目，如：開設心理健康教育課程；在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內容。開展心理保健活動，如舉辦心理保健辯論會、發行刊物、舉辦展覽；演出與心理適應有關的話劇，舉行心理健康故事比賽；加強學生心理健康的輔導，學校設置學生輔導中心，專門負責輔導工作的計劃以及個案處理的的研究和輔導。(劉慧娟)
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