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當前制約北京基礎教育整體質量提高的初中教育，通常被教育工作者比喻爲“豆腐腰”，而初中教育的薄弱環節又在基礎相對薄弱的學校。北京市一項歷時3年的實驗使一些薄弱校面貌一新——
從外地調入北京，本來是一件高興的事。但對181中學的崔秀瑞老師來說，當初卻怎麼也高興不起來：學校是一所基礎薄弱校，生源質量一般。一次期中考試共有4人不及格。動用班主任坐鎮看着學生背單詞，仍不見起色。老師批評幾句，學生當即說：“我根本沒長着學英語的腦瓜，費了勁兒還挨呲兒，我不補了行不行？！”
這樣的學生着實讓崔老師苦惱了一段時間。之後，崔老師開始分層教學的嘗試，並進行分層次的競賽活動，勾起了同學們的興趣，就連過去成績不及格的學生也信心百倍地參賽。利用公佈比賽成績的時機，進一步激發了學生們對英語學習的興趣和信心。學生們在愉悅中學習，在興趣中提高，普遍取得了很好的成績。
在181中學，像崔秀瑞這樣的老師很多，他們把“尊重每一個學生”的素質教育案例寫成文章，編成書，在校內外交流。學校的“揚長教育”逐漸遠近聞名。同時，學校不斷提高電教水平，2000年被評爲北京市電教優類校，各項實驗得到了學生家長的認可。學校因此擺脫了“薄弱校”的帽子。
在許多人的眼中，研究是專家學者、大學教授的事，研究是著書立說、發表論文；而中小學教師是實際工作者，沒有足夠的理論素養，更不習慣理論表述，一句話，他們不具備科研的條件。因此，1998年，當北京市教委與首都師範大學共同承擔的《全面提高北京市初中教育質量》提出“以教育科學研究爲動力，促進學校的改革與發展”時，很多人表示懷疑：科研興校，能走得通嗎？
“北京初中的硬件建設取得了很大進展，但管理、師資等軟件的問題和困難，始終阻礙着學校的發展。”課題組成員、首師大基礎教育研究所楊宇紅老師說：“過去，通常以某一學科進行研究，事實證明不行。必須把科研工作貫穿到學校的整個管理、教學過程中。”
1998年10月30日，北京和平里中學、新街口中學、116中學、181中學和北方交大二附中成爲首師大教育教學改革實驗學校。這5所學校都是薄弱校，基礎差、士氣低、知名度更說不上。
教師的改變是關鍵。改革之初，針對老師“想搞科研，不知怎麼搞，怕搞”的普遍現象，盡力營造研究氛圍，給老師創造一個寬鬆、積極的教育教學改革環境。不少學校明確提出了“允許失敗，不允許不改”，“不求完美，但求突破”的要求。老師們感到，學校科研的氛圍“逼你成才”，讓你“在研究狀態下工作”。
“教師在調研中重新認識學生，重新認識教育工作。”課題組副組長、首都師範大學教授張景斌舉例說，過去老師們在一起談論的是學生怎麼不行，你們班的學生差，我們班的更差。現在大家談論的是怎麼調動學生學習的積極性，看到了學生的可愛之處，你們班的學生行，我們班的更行。“這一‘差’一‘行’，反映了教師學生觀的變化，由此也引起了教師情感上的變化。”
教師的變化直接影響學生。教師尊重每一個學生，注意激發他們的學習積極性；學生體驗到尊重和成功，學習成績由此上升。
生源差、校風差，幾乎是所有基礎薄弱校的通病，而學校德育工作的質量和水平直接影響到教育教學秩序是否穩定、促進學生全面發展的教育目標能否實現。從日常管理看，學校的各種班級考覈和評優制度、學生一日行爲規範的建立等，都發揮着維護和執行規範管理的職能，有利於建立和鞏固學生在學校生活中的道德與紀律觀念。北方交大二附中根據學生品德的時機狀況，制定了《北方交大二附中德育手冊》，規範學生的在校行爲，日常管理走上了規範化。很多學校還採取“德育主題每月化”的方式，提出每月的德育目標和內容，學校、年級和班級據此安排德育活動，使之層次分明，循序漸進，幾所學校的學習風氣慢慢好起來了。
“3年來，先後參加課題研究的23所學校都發生了不同程度的變化。”9月5日，在《全面提高北京市初中教育質量》課題研究成果鑑定會上，張景斌說，學校領導班子的教育理論水平、管理水平、決策能力有了明顯提高；出現了一批真心實意探索課堂教學改革的骨幹教師，課堂教學質量明顯提高……
北京181中學校長雷麗霞說：“3年的教學改革實驗，我感覺受益最大的是：我們找到了一條在科研狀態下開展工作的新思路。”
對於課題成果，教育部基礎教育司司長李連寧有一段精彩的點評：181中學推進素質教育的改革實踐告訴我們，縮小校際差距，改造薄弱校面貌，關鍵是要改變教師的精神面貌。在轉變教育思想、更新教育觀念這個根本問題上，薄弱學校也完全可以走在我國教育教學改革實踐的前列。
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