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維護與促進中小學生的心理健康是現代學校教育的目標之一，它正成爲教育界的熱點，受到越來越多的有識之士的關注。然而，在教育過程中，或是由於認識上的偏差，或是由於操作中的不當，學生心理健康教育還存在很多誤區：
一是把它等同於(或理解爲)品德教育。這是經常發生的事情。實際上二者存在着明顯的差異：品德教育注重從道德觀念上來規範學生的認識和行爲，而心理健康教育則以形成學生健康人格爲核心，其教育的焦點是對學生情感的關懷；
二是把心理健康看成是心理診斷，以致濫用心理健康評價標準，隨意給學生貼標籤，評判學生患上了什麼心理疾患。這樣做是十分危險的，它違背了心理健康教育的目標，會嚴重損害學生的人格和教師敬業精神；
三是在心理健康教育中，理論研究和實際工作常常存在脫節的現象。一方面理論家往往不顧我國的國情和民族精神，很少去基層學校和教師們共同探討工作，以致使自己的設想和觀點成爲“陽春白雪”，不能爲別人所接受，結果往往是不能驗證的空想；另一方面，廣大中小學教師由於缺乏有效的理論作基礎，工作中帶有很大的盲目性，或是做出了出色的成績，但由於得不到理論提升，而錯失使自己的經驗得以大面積推廣的良機；
四是在心理健康教育中，只重視羣體共性，而無視個體差異。這主要表現爲在工作中把心理健康當成像語文、數學那樣一堂課一堂課來給學生上，機械地照本宣科，而不針對本班學生的實際，其結果往往是隔靴搔癢，自己的工作落不到實處。
針對現在中小學心理健康教育中存在的諸多誤區，廣州市教育科學研究所副研究員周東蘇不囿於概念的求證和理論的建構，毅然走出自己的研究室，選取廣州市文德路小學爲研究個案，在那裏的教師們就學生心理健康教育進行精心的研究和實踐。他們在教育過程中發現問題，界定問題，然後通過各種方式探討有效解決問題的方式，進而改善教育環境，提高教育效益。《小學心理健康行動研究》(廣東教育出版社，1999年12月版)便是他們這幾年工作的真實記錄。綜觀本書內容，不難看出他們爲之所付出的心血，以及他們極富有特色的工作對廣大教育工作者的啓示。
首先，他們在工作中堅持把學生當“人”看這一崇高理念。一方面他們通過各種渠道瞭解和掌握現代中小學生的心理和行爲的特點、以及存在的問題；另一方面他們又強調對學生情感的關懷，強調學生自我觀念的形成。這種“以人爲本”的思想從一開始就決定了他們的工作必須是以解讀學生的主觀世界、充分尊重和滿足學生的情感需要爲前提。這可以從他們所強調的“自發性、創新精神、尊重、關愛、接納、賞識、自我肯定、宣泄、滿足、寬容、選擇、激勵、合作”等關鍵詞中得到證實。
其次，在工作方法上，他們創造性地使用質的教育研究法。這種質的研究法的主旨在於瞭解學生的內在觀點和精神生活世界，它有以下幾個主要觀點：
(1)重視人的行爲的主觀意義，特別強調個體行爲的主觀層面；
(2)主張從現場觀察談話中歸納和發展理論、概念，而不主張先去構建一個獨立於內心之外的客觀世界，也不主張去驗證一個預先設定的假說或學說；
(3)強調在自然的情景裏作自然式探究；
(4)強調研究的人性化；
(5)研究者不以“高明者”自居，而基本上是個學習者，向現場的參與者學習他們認識世界的方式，欣賞、接受不同生活方式或文化傳統的人們。
從這裏我們可以看出，他們所使用的研究方法正好從本質上反映了把學生當“人”看這一崇高理念，或者說，是對這一理念的合乎邏輯的展開。
第三，在工作方式上，他們採取的行動研究，即在研究者的指導下，讓全體教師在日常工作中針對自己遇到的問題，收集資料，分析資料，進而提出改進的措施。這種將研究與操作應用集於教師一身的工作方式，不僅有利於解決工作中的種種問題，而且有效地解決了研究中理論和實踐脫節的問題。更重要的是，這種工作方式使得教師能根據自己所面對的學生的實際情況適時地對學生進行有針對性的研究和教育，而且所選取的具體的研究和教育形式也必然是多種多樣，教師樂於接受且可望可及。
在歷時6年的工作中，周東蘇和教師們開展了一系列的心理健康教育活動，其中有專業性的，如“優點轟炸”、談話式心理諮詢、繪畫式心理諮詢等；也有非專業性的，如將心理健康教育滲透於各科教學中，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活；從校園、教室的佈置和人際關係、輿論等方面入手，營建良好的心理環境；組織學生開展各種活動，在活動中給學生提供增進健康心理的機會；和學生家長配合，建立良好的家庭情緒氛圍等等。這些活動和做法以及相應的點評都記錄在書中，可親可信可學，值得向從事心理健康教育的科研工作者和基層學校的教育工作者推廣。
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