|
焦作教育學院努力探索師範生培養與中小學教師培訓一體化模式，目前已初步形成爲中小學教師提供終身教育的辦學新格局。
1997年，焦作教育學院成立了以院長衛中玲教授任組長的“中小學教師職前培養和職後培訓一體化研究”課題組。研究發現，中小學教師的職前培養和職後培訓各有優勢和缺陷，必須使之加強銜接，強化融合，使職前培養和職後培訓實現一體化，才能全面滿足基礎教育改革發展和素質教育對高素質師資的需求。
根據課題組研究成果，該院制定了優秀中小學教師的素質標準體系，從目標、標準和指標三個層面上將優秀教師的概念，進行了詳細分解，把中小學教師職前培養和職後培訓的目標統一起來。
爲了建設一支能同時承擔職前培養和職後培訓一體化任務的教師隊伍，該院建立了教學新秀、骨幹教師、學科帶頭人三級培養體系，在進修、科研經費等方面對入選教師予以政策傾斜，提供良好條件，鼓勵青年教師大膽創新和優秀教師脫穎而出。
該院爲了縮短師範畢業生上崗後的“適應期”，在職前培養階段實施了“411教改工程”，即用4個學期進行文化課、技術課的教學，用一個學期組織學生進行教育實習，最後一個學期對學生的綜合素質進行強化訓練。同時在全市26所初中學校建立了教育實習基地和對口支援學校，爲學生及時提供了“練兵場”。
該院還努力建設與職後教育課程體系。改變了職後培訓不開設活動課程的做法，突出實用性、針對性和前沿性，圍繞在職教師的知識更新和補充、職業技能矯正、職業道德養成以及現代教育觀念確立等重點，新開發了素質教育、計算機輔助教學等30餘門特設課程，其中活動課程接近一半。
在職後課程建設的基礎上，實施了“菜單式專題教學”。一種形式是“自助式”，即由多個教師根據自己的研究特長選擇專題內容，在認真準備的前提下提供給參訓的在職教師，學員根據自己的興趣和需要自主地選擇學習；另一種形式是“點菜式”，先由在職教師提出需要的專題，再由學院挑選教師去收集資料、認真準備，然後進行教學。幾年來，焦作教育學院已經先後爲學員提供了103個專題菜單，對職前階段的常規教學進行了很好的補充，受到了參訓教師的好評。
|
