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在幼兒識字過程中，當大人的往往育子心切，恨不得一下子教會很多生字，好讓他自己去讀故事、讀童話、去看書看報——以解放大人。事實上，這只是一廂情願的空想。有些幼兒園爲了給家長一個交代，便每個學期印一個小冊子出來，上面確實有數百個單字，密密麻麻，說是都給孩子讀過了。孩子也確實在某一個時間段內能念出來。難道這樣孩子就算識字了嗎？其實不然。作爲語言基礎的文字，其識記只是一個起碼的要求，還要向聽說讀寫全面發展去求取最終的效果。那些筆畫很複雜的“鸚鵡、熊貓、鴛鴦、大象、犀牛、猴子”一類，孩子們對着畫片都能念出來，但他們唸的不是字而是畫片的形象。還有寫，尤其是脫離了畫片情境後的寫，八成是辦不到了。
從實際出發，我們還是應先教給孩子一些最起碼的筆畫，讓他們知道什麼是點橫豎撇捺，再告訴他一撇一捺爲人，兩人相併爲從，三人爲衆。一口爲口，兩口爲呂，三口爲品，就是品嚐的品，爲什麼要三個口合起來纔是品？因爲一個人的口味不能作爲代表，等等。這樣，積累了百八十個字之後，就要可以用這些字造一些短句子，讓孩子體會識字的樂趣，進而提高識字寫字的信心。一定數量的簡單積累，最終會達成質的轉變。常用漢字很少，如果按理論上的說法，一天認三五個字不算難，有兩年時間該學會了吧？不然，我們每個人掌握三千五百個常用漢字，還不是用了十多年時間？能不能寫出文通字順的文章又是另一碼事情。這就看出問題複雜所在了，識字的目的是爲了讀書，爲了求知，如果沒有一定的知識積累，沒有一定的概念認知，單純的識字是沒有什麼意義的，也是不會記憶長久的。幼兒識字還應循序漸進，家長切莫心急求快，一味地填灌，導致孩子的厭煩情緒。最終還是要讓時間與社會知識的積累共同來完成識字的“大難題”。（徐增紅）
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