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目前，許多學校的招生簡介上都有“全封閉管理”的字樣，家長們似乎也比較看好封閉教育。他們有自己的想法，首先，封閉的校園必定是對孩子“面壁十年圖破壁”極爲有利的；其次，封閉的校園使孩子免受外界種種不良社會風氣的污染；再次，很多家長事業壓力重，工作繁忙而無瑕顧及孩子的學習和生活，把孩子送入寄宿制封閉管理的學校，正好彌補了他們的缺憾，所以封閉式寄宿制私立學校成了他們最佳的選擇。
可是筆者瞭解到一些封閉學校的管理與教育現狀使人深感憂慮：一些辦學者似乎錯解了“封閉教育”的概念，以爲封閉就是創造一個相對隔離的教學環境——封閉學校，並在此實施教學活動。除了週末，學生的一切活動都在校內，嚴禁外出。這些做法目的只是讓處於學習最佳年齡的學生“兩耳不聞校外事，一心只讀專業書”，把自己培養成“飽學”之士，畢業後再走出校門去服務社會。
某封閉式高校指定學生從早自習、七八節課到晚自習做統一指定的課程，有專門的老師督促檢查，不照做就扣分，天天如是。若二十歲的學生還不懂得自主學習，那隻能說我們的教育失敗了。試想上述這種缺乏人情化的硬性安排，學生根本沒有自己可利用的時間。學習基礎差的跟不上，安排補課又沒有時間；學習基礎好的學生又在浪費時間，不能發揮智力優勢，不能擴展知識層面，極大地挫傷學生的學習自覺性。我們高喊創新教育，可創新來自不受約束的自由思考以及多姿多彩的生活實踐，封閉的校園隔斷了他們與外界的聯繫。不受壞風氣侵襲的同時，他們對外面的其他新鮮事物也淡漠模糊了。我們呼喚個性教育，個性卻被泯滅在集體大同之中。
如果只是打着嶄新的教育理念的幌子，實施着換湯不換藥的教育教學模式，甚至是“發揚”老一套的教育方式，這樣的封閉管理還不如以往的“不封閉式”。因爲它不但限制了學生活動自由，同時也封鎖了他們自由思想的大門，封閉了他們開發自己潛能的熱情，封閉了他們瞭解社會、瞭解世界的渴望，剝奪了他們與社會接觸到生活中實踐鍛鍊的機會。有一封閉式學校的學生這樣自述：“我一到街上，馬上感到自己開始和同齡人不一樣了，他們的眼睛是活的，我的眼睛是呆滯的；我身處以前熟悉的街道，卻感到自己是不是站錯了地方。”她說的並不誇張，有的同學戲稱自己身在“監獄”，把週末稱爲“放風”，什麼時候我們所依賴的全封閉管理成了“囚籠”？
事實證明，社會實踐不可缺少，我們不能只是培養實驗室裏的科學家與不問世事的研究人員，也要爲社會培養實業家、改革家、政治家以及方方面面的有用人才。校方如能運用自己在社會上的聯繫，爲學生創造一些認識自己、服務社會的機會，讓學生切身體驗生存的壓力、自身的差距和努力的方向，把學生放飛。那樣，不用我們煞費苦心地去封閉，他們自己就懂得閉門讀書了，因爲他們已經知道自己缺的是什麼了。
我們的教育在探索中前進，我們需要時時反思，時時警戒。教育是百年大計，是民族振興的希望。因此，那些蜂擁而起的封閉式管理學校，請千萬別再封閉孩子本已狹小的視野了，別再替孩子行使學習的主動權了，我們不需要“囚籠”教育！ （吉林華橋外國語學院 丁會欣）
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