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前幾天，筆者目睹了一位家長帶着讀小學4年級的孩子到心理諮詢門診諮詢。這位家長說，孩子在校上課時，注意力老是不集中。放了暑假，發覺他只有拿着手掌式遊戲機纔會聚精會神，其它時候表現爲心神不定。諮詢者拿出兩件測試具，對這名小學生進行了測試。一盒有各種動物圖案的玩具放在他面前，讓他按給的動物半身積木嵌入相同的圖案，這個學生表現得十分有興趣，很快就拼好了；而當給他6個每邊有不同動物造型圖案的六邊形木塊，要求按圖案對齊拼成一個大的六邊形時，他顯得極不耐煩。這就是說，面對一個稍稍需要動腦筋的複雜玩具，他就不願玩了。
一些心理教育家說，如今孩子不願動腦是一個突出的問題。從某種意義上說，不願動腦的問題，也許比不願動手危害更大。
造成孩子不願動腦的原因是多方面的。有關專家指出，家庭缺少孩子動腦的空間，缺少開發孩子思維的“家庭作業”是一大原因。目前孩子“飯來張口，衣來伸手”的現象已司空見慣，有限的家務勞動可能觸發動腦的機會卻因爲溺愛而失去了，初中生不會點燃煤氣的不在少數。就暑期而言，學生除了做作業需要動腦筋之外，其它時候幾乎無需動腦“介入”，家長也沒有佈置這種動腦“作業”，很少有家長爲孩子思維開發去付學費的。所以，一些老師反映，學生過了一個暑假反而變得“木訥”了。另外，社會爲孩子動腦準備“套餐”顯然不足。玩具市場上聲控、光控刺激性的玩具片面迎合孩子和家長的需求，男孩喜歡的玩具槍越做越逼真，女孩喜歡的洋娃娃越做越大，模樣也越來越可愛，相反啓智的棋類玩具成爲“孤獨一族”，沒有多大市場。
有專家認爲，在解決孩子動手能力弱化的同時，必須重視動腦淡化的問題。要從小培養學生動腦的習慣，這對他們的健康成長及提高整個民族的素質極爲重要。（文／韓學政）
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