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年初瑞士洛桑國際管理開發研究院發表的2000年度“國際競爭力報告”顯示，中國的國民素質、科學技術和國際競爭力在世界的排名連續下滑：國民素質由1998年的第24位滑至第29位，科學技術由第13位滑至第28位，國際競爭力由第24降至第31位。
對此，清華大學教授劉西拉組織在一所著名高校的兩個工科系進行細緻調查後認爲，這與當前我國高等教育質量嚴重下滑有關。
近八成學生對大學教育不滿意
從學生對整個教學環節的滿意程度來看，認爲“很滿意”和“滿意”的學生只有5%，認爲“不滿意”和“很不滿意”的學生達53%；感到學習負擔“比較重”和“很重”的學生共佔66%；認爲在大學苦讀幾年後，“能學到一點點”和“根本學不到”有用東西的學生佔79%。劉西拉分析，這個結果表明當前高等教育讓學生負擔沉重卻又學不到什麼東西。
在課程設置方面，認爲專業課設置合理的只有8%，認爲基礎課設置不合理的有18%，認爲“選修課不合理”的學生比例已達72%。劉西拉認爲，這表明當前高校課程設置存在較大問題，而且本科教育中的選修課普遍不受重視，也是高等教育質量滑坡的重要原因。
對教師教學能力的評價方面，學生們對“課堂氣氛”、“教學系統性和啓發性”、“教學方法和手段”方面的評價雖然整體上予以肯定，但有的方面不合格率大於15%，尤其是在“整體教學效果”和引起學生“對該課程的興趣”方面評價普遍不高。劉西拉說，這反映出師資隊伍教學經驗不足。
高校教育質量滑坡有因
劉西拉教授分析，造成這種現象的主要原因有三：
學校普遍存在“浮躁心態”，熱衷“轟動效應”。因爲追求短期內迅速提高各種評比指標，重金獎勵作者，不顧其他；爲了提高學術知名度和爭取課題，拉一些社會名流或官員到高校當領導、做教授，製造輿論，不計效果；爲增加科研收入，不論技術含量，只要來錢就行。因此，很多教師不在教學上投入。
行政干預過多，限制高校創新。每個學校應各具特色，不同的受教育對象應有不同的教育方法和教材，因此應鼓勵高校創新，可以迅速引進國外優秀教材，也可以鼓勵教授各自編寫有特色的教材，而當前由於行政干預，許多高校和高校教師無法實現這些教育改革。
教師隊伍中出現“斷層”。“文革”前畢業的教師大都到了退休年齡，而年輕教師普遍缺乏實踐經驗。
教育發展應尊重規律
“忽視教育發展的自身規律，過分注重直接的短期經濟效益，將成爲中國教育發展的災難，”劉西拉說，“我們應該充分認識到，在人才和學科的建設上從來就是靠積累，靠踏踏實實。”
他認爲，當前高校存在的問題一時難以徹底解決，但一定要努力去解決。國家要進一步重視對高校的直接投入，解決資金問題。學校要重視創新，鼓勵編寫使用新的有特色的教材，減輕學生負擔。還要加強校風校紀管理建設，注意利用退休的老教師幫助、指導年輕教師。(冀文海)
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