|
在北京市和平里第一小學，筆者聽了這樣一節別開生面的思想品德課。40多名剛入學的小學生每個人的課桌上放一臺電腦，老師在講臺前繪聲繪色地給大家講一個“好學生”的故事，電腦屏幕上便出現了“好學生”一天的學習生活。小學生們聚精會神地聽着、看着。當老師問怎樣成爲一名“好學生”時，許多學生把看到的說了出來，有一個小學生還大膽地說：“我要好好學習，長大當科學家，去研究恐龍，把恐龍救活。”課堂上一片噓聲，老師卻和藹可親地說：“很好，因爲他敢想。”
這一節課是今年新學期全國27個省市的38個教學實驗區的30多萬名中小學一年級的新生採用新教材上課的一個縮影，標誌着基礎教育課程改革進入了實驗推廣階段。
筆者在採訪中瞭解到，這次教材改革要取得真正的成功，光強調課程的調整和教材的更新是遠遠不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學行爲和學生學習方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉變。
新的課程理念，呼喚新的評價觀念
據教育部的相關人士介紹，新教材突出教學方法的轉變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。的確，筆者在對北京市幾所使用新教材的學校的採訪中看到，這種新的課程理念在教學中都有所滲透。一位美術老師在上臉譜剪紙課時，不是按部就班地教同學剪京劇臉譜，而是指導同學們按照自己的想象去做自己喜歡的臉譜，結果，學生上課時都興味盎然。
然而，在可預見的中國教育背景中，每個家長最關注的還是：我的孩子最後得了多少分？對於這個問題，教育部基礎教育課程教材中心的領導認爲，必須伴隨相應的評價制度的改革，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等用考試難於評價的成果。這種新的評估方式是縱向的，更多地關注每個學生在自己原有的基礎上的一種發展。而以前的評估是橫向的，往往以爲傳統意義上的主科不好，就會讓一個學生在班級裏擡不起頭。因此，課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉變，需要每一個人思索我們用什麼樣的評價觀念纔能有利於下一代更加健康地發展。
課程的綜合化，挑戰傳統的教育觀
這次基礎教育課程改革的特徵之一是綜合化，強調每個學科彼此建立聯繫，跟科技發展及日常生活建立聯繫；同時強調跨學科的、建立在各個學科之上的綜合實踐活動。這是對傳統教育的極大挑戰。
傳統的課程體系偏重於書本知識傳授。新教材有哪些改進呢？北京市和平里第一小學的一位英語老師認爲小學英語課是對傳統教育的最顯著的挑戰，沒有英語教材，上課是一種與生活貼近的遊戲式的自主學習。通過這種形式，學生淡化了學習是最枯燥的事情的觀念，在課堂上愉快地學英文歌曲，課堂氣氛十分活躍。北京市教材編審部的一位同志說，課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。
此次教材改革中，許多小學還注重各學科教學的綜合，每個老師開學前除了準備自己任教的課程，還把其他學科都通讀一遍。而綜合實踐課的開設，對於傳統“應試教育”的教育觀也是一個挑戰。
一直以來，傳統的應試教育使我們形成了考試決定教育的惡性循環，考的科目老師和學生會疲於奔命，不考的科目便掉以輕心，致使學生把課本知識應用於現實生活的能力較弱。綜合實踐課彌補了這一缺陷。但如何看待它與考試的矛盾呢？在一次國際教育研討會上，香港一位教授曾說，一個人的人品無法考，我們的教育工作者能說因爲做人的事情沒法考，我們的教育就不管做人嗎？這是一個多麼令人反思的問題。許多新課程包括綜合實踐課的開設，對學生的發展有獨特的價值，這種價值有很多方面是沒法考的。實際上，考試應該伴隨着課程而發展，而不是課程改革追隨考試，絕不能本末倒置。
令人欣喜的是，我國38個教學實驗區的成千上萬的中小學教師不負國家的囑託，爲了把新課程更好地帶進課堂，他們今年整個暑假都沒休息，同教材的編寫者、課程編制專家及方方面面的教育工作者一起進行培訓、研討，理解、吃透了新教材。開學後顯現的新氣象，更讓我們看到了教材改革的光明前景。（李天琦）
|
