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“8歲以後人腦可開發的能力空間僅爲20％”，這個來自科研部門的最新信息引起哈市部分幼兒家長對號入座：咱家寶寶80％的大腦，在學前期開發得怎麼樣？
近日，有關部門採用高科技手段對哈市20餘家幼兒園的700多名3至7歲幼兒的發展現狀進行了測評，發現部分幼兒大腦開發不均衡，有的欠缺，有的過剩。病態的早期教育正在“磨損”孩子的基礎素質。
病態一：開發錯失“黃金期”
幼兒期的大腦發育能力各有分工：記憶力、理解力、創造力等，每一項能力都有它的黃金“開發期”。據市心理健康指導學校專家講，1至3歲是口語能力形成敏感期，3至4歲是符號期，4至5歲爲書面語言期，5歲以後則爲圖形期。抓住敏感期，能力培養事半功倍；錯失“黃金期”，今後再彌補也變得很“夾生”。
病態二：懂得越多越“弱智”
識字卡、背唐詩，許多家長認爲，幼教就是小學的“提前版”，致使大批“神童”出現行爲弱智。在一家幼兒園中，測評人員用一件玩具測查孩子的交往能力，卻發現大多數幼兒非奪即鬧，根本沒有商量和溝通。專家指出，3至7歲是孩子的遊戲期，要在自然的玩耍中養成協作、友愛等行爲能力，而盲目“填鴨”只會扼制心理和性格的健康發展。病態三：挖掘“特長”隨大流兒“你看看人家……”，不少家長“興啥就給孩子補啥”。專家稱，特長挖掘決不能隨大流兒，要遵循兩條：一是看孩子有無興趣，二要看孩子是否具備發展此特長的整體能力，否則好心誤了“前程”，“‘個性化’是孩子應對未來最具競爭力的工具”。
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