|
如果有人稱開發出了一種計算機教育的“無機教學法”，你會作何反應？著名計算機教育專家譚浩強在近10年前聽到這個說法時的反應是：“如果他有‘無機教學法’，我就會發明‘無水游泳法’！”
“但10年過去了，我們的計算機教育還是嚴重地存在‘重理論，輕實踐’的傾向。教師只是在黑板上講，鼠標應該點哪裏哪裏，這是不行的。”譚浩強在10月22日舉行的全國高校計算機基礎教育研究會師範專業委員會成立大會上，把這個問題再一次提了出來。
據瞭解，我國現在有兩億學生，都需要進行計算機教育，再加上社會信息化對人才的需求，要接受計算機教育的人數應該在數億人左右。但對於這個有數億人的市場，許多從事計算機教育的人士，並沒有認真分析、研究計算機教育的規律。
在譚浩強的眼中，計算機教育有三個層次，一是計算機入門教育，一是計算機技術教育，一是計算機專業教育。譚浩強說：“許多人把這三者混淆起來了，對於入門者的普及教育，還是用專業教育的那套來。結果初學者感到很難。”
比如說，許多計算機教材一開始就講如何進行不同數制的轉換。“對於大多數人來講，這是現在用不上、將來也用不上的一些知識。但就是這些內容，讓許多初學者望而卻步。有些老教授、老院士講課沒有用PPT，我跟他們說一個小時就可以教會，他們都覺得不可思議。因爲在他們的印象中，這是很難的事。”譚浩強說。
計算機教育領域存在着一個“二八規律”：目前，軟件中20%的功能足夠80%的人使用，而80%的功能爲20%的人設計。針對這80%的羣體，譚浩強提出了“以應用爲中心”的教育方法，從實際需求出發，不貪大求全。
譚浩強從三個方面具體地闡釋了“以應用爲中心”的思想：把計算機當做一個工具，不要把它當做一個理論課程來看；“知其然”，可以“不知其所以然”；對使用者和設計者的要求應該分開。譚浩強說，過去的計算機教學一般從發展講起，講到原理、語言，最後講文字處理。“而我倒過來了，我是從文字處理講起，從現實中遇到的問題講起。要從具體到抽象，從個別到一般。”
譚浩強憧憬着這樣一個理想狀態，那就是讓計算機初學者輕鬆愉快、興趣盎然地步入計算機的世界。而計算機基礎教育工作者的任務就是，“不要把輕鬆活潑的事情做得枯燥無味”。
|
