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一
爲實現百年學府新的輝煌，正在加緊籌備明年百年校慶的北京師範大學在新近召開的學校黨代會上，就自己根本的辦學思路，作出了戰略性的重大決策：明確提出了實現學校“轉型”和創辦一流大學新的辦學目標。其“十五發展規劃綱要”在“發展目標”中這樣寫道：“‘十五’期間，基本完成包括學科、專業設置與課程建設在內的結構性調整，建設一個適應社會主義現代化建設需要，符合高等教育發展規律的學科結構、專業設置和課程體系，實現北京師範大學向以教育科學爲主要特色的研究型大學轉型，爲將北京師範大學建設成爲綜合性、有特色、國內一流、世界知名的研究型大學，奠定堅實的基礎。”
這裏強調了“北京師範大學向以教育科學爲主要特色的研究型大學轉型”。所謂“轉型”，其內涵主要有三：
（一）學科結構的轉型。高校辦學的基礎在學術，而學術的發展是以學科建設的形式實現的。故學科結構是學校的核心與基礎。傳統高師院校的學科是對應基礎教育的需要設置的，主要是一些基礎性的學科，如文科就是文史教育等人文科學；理科就是數理化天地生等基礎理論科學，比較單一。北師大要在保持傳統學科優勢的基礎上，進行學科結構性調整，增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，實現學科結構的綜合性。實際上，我校經濟、法律、管理以及資源環境、生物工程等新的學科，已經突破了傳統的學科結構。
（二）專業設置的轉型。高校的學術、學科服務於社會，又是以設置的專業爲載體實現的。故專業設置也是高校辦學的基礎性結構。傳統高師基本只有一類專業，就是師範教育。現在北師大非師範專業已佔了一半。教育部頒佈的專業目錄共分11門類，北師大現有專業已涵蓋了其中九個門類。也就是說，除了農、醫外，各門類專業北師大都有了。這說明我校專業設置適應社會需要，正從單一走向了多元化。
（三）人才培養體制的轉型。學科、專業最終實現服務社會的目的，還在於培養高素質的人才。而人才培養有賴於一定的範式。故人才培養體制同屬高校辦學的深層結構。傳統高師人才培養模式也是單一的，本科四年只培養中學教師。現在北師大已在試行的人才培養體制改革方案，即4＋x，不僅體現了人才培養的多元化，體現了適應社會需要和以人爲本、因材施教、因材受教的教育理念，而且有助於使整個學校的辦學重心上移。同時，更重要的是，由此將進一步引出兩項重大的變革：其一，教師培養範式的改變。傳統高師教師培養都是在各系各專業進行的，專業課程與教育課程在四年中混編，故本科生一畢業即自動獲得教師資格。但此種範式只是兩個半桶水相加，長期抑制了北師大學科優勢的發揮。實行新的人才培養體制，將使專業教育與教師養成分離，前者在各系各專業進行，後者只在教育學院完成。其二，實行新的人才培養體制，說到底，是要從根本上擺脫傳統高師的辦學理念與範式，從而轉換到“大學＋師範”這一國際教師教育通行的新軌道上來。這就是：綜合性大學辦教育學院的模式。
要言之，學科結構、專業設置與人才培養體制的轉型，將從本質上決定了北師大經由內在超越，實現由傳統向現代的轉型。但它並沒有削弱自身教師教育的優勢與特色，相反，因有了綜合性學科與新的辦學理念整合所構建的強大平臺的支撐，這一特色與優勢將得到大大加強。換言之，北師大將轉型成爲一所以教育科學爲主要特色的綜合性的研究型大學。
二
北師大決策轉型，既是順應中國高師發展的歷史大趨勢，同時也是百年學府與時俱進的使命感使然。
朱鎔基總理不久前在全國基礎教育工作會議上提出：要建立由師範院校和綜合大學共同參與的開放式的教師教育新體系。我國的教師教育體系正走向開放，百年高師的發展正面臨着轉折，這是不爭的事實。現在的問題是，高師院校在審時度勢，把握自我時，不能沒有歷史感。教師專業化是眼下討論的熱門話題，但是，教師專業化是一個歷史的概念，一個國家教師專業化的程度，總是與其自身社會經濟與教育發展的程度相適應的。就中國而言，完整意義上的教師專業化的起點，始於1902年京師大學堂師範館的設立。其後，經由優級師範學堂，到高等師範學校，再到師範大學，中國高等師範教育自成體系，蓬勃發展。其間雖爭論紛起，一些人主張取消獨立設置的高師院校，但終無法阻止這個大趨勢。新中國成立後的半個世紀，高師院校得到黨與國家的大力支持，愈益發舒，無論是學校的數量還是在校學生的人數，都在全國高校中四分天下有其一。
與此相應，百年來中國教師教育的專業化程度也日漸提高，當是顯而易見的。這說明，百年高師的發展符合窮國辦大教育的中國基本國情。它支撐着世界上最爲龐大的基礎教育，對於中國社會與教育的發展起到了巨大的作用，是怎樣估計都不會過分的。但國情也在變化，尤其是近20多年來的改革開放，中國社會正經歷着深刻的轉型，綜合國力空前提高。同時，隨着知識經濟初見端倪，教育在國家發展中所具有的先導性、全局性與基礎性的地位與作用也愈加明顯。教師教育多元化與教師教育專業化問題的同時突顯，是時代對高師教育與時俱進的深情呼喚。所以，高師院校要有歷史感，更要有自豪感，百年高師的轉型應理解爲是中國教師教育更上一層樓，是歷史性的勝利大進軍，而不是受挫後的大潰退。這也就是說，高師院校的改革是機遇大過於挑戰。
應當說，教師教育的改革與高師院校的改革，二者密切相關，但畢竟又是兩件事。教師教育可以是“萬歲”，高師院校則不然，只是一定國家在一定歷史階段上實現教師教育的一種辦學形式，它不可能是一成不變的。我們注意到，當年京師大學堂師範館專業課程與教育課程混編養成教師的範式，實際上延續到了今天。此種範式雖然滿足了過去百年我國對爲數巨大的教師的需求，功不可沒；但它終究是一種“短平快”的範式，不僅制約了我國教師教育專業化程度的進一步提高，而且也制約了高師院校學科的發展。所以，綜合性大學參與教師培養固然有助於促進我國教師教育多元化格局的形成，但就高師院校來說，其自身的改革仍含雙重的任務：如何進一步提高教師教育的質量，適應教師專業化的更高要求，並應對綜合性大學的競爭；如何面對世界高等教育日趨綜合化和國際化的大趨勢，提高自己綜合的辦學實力，以求可持續發展。任務雙重，後者爲本。可以說，學科的綜合化與教師養成的教育學院化，將是高師院校發展的大趨勢，儘管層次性和多元模式，乃是其中應有之義。
北師大的重新定位與決策轉型，反映了北師大人對上述雙重改革使命的感悟和追求“畢其功於一役”，實現歷史性跨越式發展的抱負與決心。北師大轉型的意義，除了有益於這所百年名校自身的發展之外，還可以指出以下幾點：
其一，北師大重新定位爲一所以教育科學爲主要特色的綜合性研究型大學，意味着它的教師教育將與世界主流的範式接軌，這將開百年高師轉型風氣之先。
其二，雖然我國教師教育體系無可避免地正走向開放，但由於我國將長期處於社會主義初級階段，教師職業在短期內也難以成爲社會的熱門職業，此種國情決定了相對穩定的一批高師院校仍將長期存在。北師大不是與其他學校合併，歸於消亡，而是通過內在超越，實現自身的轉型，這顯然有利於這批高師院校的穩定。
其三，教師教育究竟是由綜合性大學承擔好，還是由相對獨立的師範院校承擔好，這是國際上仍在爭論的學術問題。北師大轉型，有利於傳承百年形成的教師教育的優良傳統，從而與其他綜合性大學介入教師教育，形成良性的競爭。
三
江澤民同志在七一講話中，反覆強調了創新的重要性。他指出：要與時俱進，“一切從實際出發，自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制中解放出來。”北師大決策轉型，正是致力於結構性和體制的創新。事物的本質與功能取決於事物的結構，所謂創新，首先也體現爲結構性改革的意義。陳舊的體制、結構不能更新，在舊基礎上的一切所謂改革，都只能修修補補，難以開拓新的局面。北師大乃至於整個高師院校都存在着嚴重的結構性弊端，這是許多有識之士早就意識到了的問題。但在計劃經濟條件下，這些問題都成禁忌，遑論解決。現在則不同了，北師大決策轉型本身就說明了我們正處在一個充滿着生機與活力的時代。也正是這個意義上，我們說，高師院校所面臨的機遇，實大於挑戰。
當然，我們也深感到北師大要實現轉型，困難甚多。辦學經費困難是一方面，更主要的是至今尚缺乏相應的政策支持。1908年京師大學堂師範館改成京師優級師範學堂，並舉行首次開學典禮，學部大臣張之洞親臨致辭說：“師範教育，是爲一切教育發源處，而京師優級師範，爲全國教育之標準。故京師師範，若衆星之拱北斗，而北斗光細，則衆星帶不辨其爲北斗矣。是以京師師範關係重大，惟望諸君子善體此義，勉學勿怠。膺此重寄，期爲他日之一師表雲”。京師優級師範學堂與後來的北京高等師範學校、北京師範大學一脈相承，可謂不負衆望。歷史總是螺旋式發展。當年張百熙、張之洞等有識之士設立師範館，奠定中國近代高等師範教育的起點，是一大創新。而他們決策師範館脫離京師大學堂，建立相對獨立的師範教育體系，對近代中國教育的影響尤巨。百年後的今天，北師大爲再創輝煌，複決策轉型，建設一所以教育科學爲主要特色的綜合性研究型大學，開風氣之先，預示着我國教師教育將發展到一個新的歷史階段。任重道遠，我們希望能得到政府決策部門的全力支持。 （北京師範大學校長 鍾秉林）
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