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“用全英語進行非英語學科授課，不久將在廣東省部分高中變爲現實”。在該省教育廳頒佈的“十五”規劃中，確定了“2005年廣東中小學英語教育整體水平將明顯提高，中心城市和珠江三角洲地區與香港、東南亞地區同年段學生水平接近”的目標。
我不知讀過這則短消息的讀者是喜還是憂，就我個人而言，則感到些許隱隱的擔憂。
誠然，廣東省作爲我國經濟發達省份，在教育上下了大功夫來提高教育質量，同時對我國加入WTO後，對外語人才的缺乏有先見之明而加大培養力度，這是頗值得肯定的，然而筆者在讀到這則本應令人鼓舞振奮的消息後，一點兒也振奮不起來。
衆所周知，中學階段的學生正處於一生中可塑性最強的時期，這時期教育的一個重要方面就是培養他們對母語———漢語的書面、口頭表達能力。如果在這樣一個黃金時期接受的是全英語授課教育，而忽視對漢語語言的學習，無異於捨本逐末。他們最終可能說一口流利的英語，儼然一個標準“老外”，但對母語———漢語的運用能力能否得到保證？
有消息說，2005年廣東“中心城市和珠江三角洲地區與香港、東南亞地區同年段學生英語水平接近”，香港及東南亞一些華文國家和地區由於歷史的原因，英語成爲普遍使用的主要語言之一。爲什麼只看到那些國家和地區較高的英語水平，而沒有看到實在差勁的漢語水平？新加坡的一位政治家曾憂心忡忡地說過，一百年後英國還是英國，美國還是美國，但新加坡成了什麼沒有人知道。因爲在目前的新加坡，幾乎所有的新加坡青年都能說一口流利的英語，但對他們的母語———漢語卻連名字都寫不上來———這是新加坡的悲哀。實施全英語授課的廣東，數年後還斷然不至於此，但如果能說一口流利的英語，卻說一口蹩腳的普通話、寫一手蹩腳的文章，是不是該回過頭來補習中文了？
總之，筆者認爲在求知慾最旺盛、可塑性最強的階段，接受數千年古老文化的薰陶，打下堅實的漢語語言運用基礎，在此基礎上加強對英語的學習，這纔是正道。（張傳平）
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