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經過近兩個月的教學，福州一些小學教師驚訝地發現，能認識幾百個漢字並完成100以內加減法的一年級新生竟然不少。而這些，都大大超過了小學一年級的教學內容。
這些小“神童”是家庭“超前訓練”的結果。一位學生家長一語道破天機：“大家都在學前拼命教自己的孩子，你不教，那你的孩子就虧大了！”
小“神童”給學校的教學帶來了不小的“衝擊”。福州湖濱小學的小羿同學說：“老師教的都是‘小case’（小意思），我早就會了！”一位數學老師說，有的學生對老師教的20以內簡單加減不屑一顧，上課越來越不專心。
是教師和教學內容“落伍”了，還是家長和孩子們太“超前”了？對此家長和學校的看法大相徑庭。
一位姓陳的家長自豪地說，我的小孩今年不到6歲，已經會背不少唐詩宋詞，還會做4年級才教的四則混合運算題，但現在學校卻非要孩子在6週歲後才能上一年級。他建議，對聰明的孩子完全可以讓他們提前上學，甚至直接跳級。福州亞峯社區的吳先生認爲，小孩提前掌握知識是件好事，說明現在家長十分重視孩子的早期教育，是社會發展進步的表現，相關教育體制應作相應的調整，不能機械地應對教育中出現的新問題。一位姓潘的女士則認爲，時代在變化，學校還是按部就班地照原定教材教育孩子，這有悖於“因材施教”原則，應適當地對孩子進行分類教育，可以嘗試辦“精英班”。福建省直機關的一位幹部覺得頗爲無奈：“其實很多家長不是主觀上刻意去訓練自己的孩子，問題是有些學校在學生入學時要進行考試，若不教孩子，就可能被分到‘差班’，影響孩子一輩子。”
與家長們一邊倒的看法相反，校方認爲家長們在孩子早期教育問題上進入了一個“死衚衕”。福州錢塘小學陳老師說，相對於智力教育，孩子們在學前生活技能、生活常識、文明禮儀等方面的教育極爲重要，因爲這些是孩子“EQ”（情商）正常發展的基石。孩子能不能以正確的做人態度、學習態度面對學習和生活，是決定孩子能否健康成長的關鍵，而所有這一切，都和孩子的早期“EQ”教育緊密關聯。烏山小學郭老師也說，只要孩子是正常的，家長完全不必擔心孩子上學後會“落伍”，因爲教材編排是循序漸進、符合孩子心智發展規律的，因此家長在對待孩子教育問題上千萬不要“撿了芝麻，丟了西瓜”。福州實驗小學陳老師認爲，在現有的教育體制下，教師要面對的是水平參差不齊的學生，所以不可能偏離教材而“倚重”那些“神童”。由於小“神童”學習興趣不高，上課不愛聽講，久而久之容易造成不良學習習慣，學到後面反而會跟不上。
學校如何應對班上的小“神童”現象，則是老師與家長爭議的另一個“焦點”。
家長們幾乎是“清一色”地要求學校對小“神童”實行分班教育、超前教育，並提出跳級和縮短小學教育時間等建議。他們呼籲學校不能“刻舟求劍”，而應根據孩子知識體系變化，因材施教、超前培養。
老師們則同樣對家長的意見普遍持反對態度。臺江第三中心小學的謝老師說，孩子們掌握了一些基本知識，並不代表孩子心智就超出了“一年級”這個“階”，因爲這些孩子只不過是“人工神童”而已，這些孩子同樣必須納入一年級的教育體系，進行學習基本常識、紀律常識以及文明禮儀常識等教育。倉山實驗小學遊老師也說，家長完全誤解了小學教育。實質上，一年級教育絕不僅僅是簡單的阿拉伯數字的加減學習，思維方式、行爲習慣等的培養則是一個更爲重要的內容，孩子脫離這一階段，思維教育勢必“畸形”。 （蘭燦陽、陳強）
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