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有調查說，現在我國大、中學生心理不健康的人數有30%多，還有的調查說是50%多，甚至有的調查說超過70%。你看到這些數字會作何反應？“嚇人，要是這樣的話，豈不是讓我們的學校統統改成精神病院不成！”教育部中小學心理健康教育諮詢委員會主任、北京師範大學教授林崇德最近多次戲謔道。
“現在社會上有一種極不科學、極不嚴肅的態度對待我們學校心理健康教育的現象。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因爲許多學生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區。我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。正如中央有關文件所指出的，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮鬥的精神，增強青少年適應社會生活的能力，這是開展心理健康教育的首要目標，其次纔是針對極個別學生的心理異常現象進行防治和矯正。”林崇德近日在浙江省富陽市舉行的全國中小學心理健康教育研討會上提出了這個問題。
近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現在確實存在一種把學生中心理不健康的數據無限擴大的傾向，以此來擡高心理健康教育的“身價”。對此，林崇德說：“這種做法堅決要不得，這會造成學生人人自危的負面效果，也會阻礙心理健康教育的正常開展。我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的心理健康是主流；二是有些學生由於學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適，要求諮詢和輔導，他們要求健康是主流。”他強調：“學校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫學模式或醫療模式。有的學校建的心理諮詢室，就像醫務室；諮詢老師穿着白大褂，就像醫生，這樣，哪個學生還敢來找你！”
“從教育模式出發，學校的心理諮詢重點是發展性諮詢，同時輔之以障礙性諮詢。”林崇德說。關於發展性諮詢，林崇德闡述了四點：一是需要諮詢。引導學生有正確的社會需要和良好的精神需要，解決學生中無理想、無動力、無興趣的問題；二是成長諮詢。學生在不同的年齡發展階段，會產生一些相應的心理問題，需要對其進行鍼對性的輔導；三是成功諮詢。指導學生如何發揮自己的潛能獲取學業和成才的成功，在這裏，老師不能簡單地憑“智商”取人，要看到非智力因素對學生成長成才的影響；四是創新諮詢。引導學生成爲高素質、有創造性的人才。
針對目前有的學校把心理健康教育誤解爲“心理學教育”的現象，林崇德指出：“必須要克服這種現象，要增強心理健康教育的針對性和實效性。”據對近年學生諮詢問題的統計分析，佔第一位的是人際關係問題，諮詢這個問題的人數佔諮詢總人數的42%多；第二位的是學習問題，人數佔27%多；第三位的是自我問題，人數佔20%；其他問題佔10%左右。林崇德強調：“學校心理健康教育應緊緊圍繞人際交往、學習、自我這三方面進行。”他提出，學校心理健康教育的形式要根據不同情況體現多樣性。在小學，應以遊戲和活動爲主；在初中，應以活動和體驗爲主；在高中，應以體驗和調試爲主。心理健康教育可以開設選修課和活動課，但它不同於那些普通文化課程，絕對不能考試。針對有的地方不在師資建設等方面下功夫而熱衷於編寫教材的做法，林崇德說：“這是急功近利的行爲，是不嚴肅的。只看過幾本心理學方面的書，就編寫心理健康教育的教材，這是不行的。國家教育行政部門應建立嚴格的教材編寫、使用審查制度。”
最近，有的地方提出，開展心理健康教育，有條件要上，沒有條件創造條件也要上。林崇德堅決反對這種不切實際的口號，他說：“有條件上，沒有條件不上。”他進一步說，連羣衆溫飽都不能解決，學生書本費、雜費都交不起的地方，你開展什麼心理健康教育？我國的學校心理健康教育一定要有計劃、有步驟地分類實施，切忌一哄而起。
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