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【摘要】本文時歐洲各主要國家開展信息技術教育的現狀進行了研究，着重分析研究了這些國家對信息技術教育的定位，信息技術教育課程的設置，信息技術課程的教學內容及其與其他學科的整合情況等幾個方面，最後就上述幾個方面結合我國的實際情況作了比較並提出了幾個值得思考的問題。
教育部作出了在全國中小學開設信息技術課程的決定，全國各地對此反響熱烈。但如何在中小學開展信息技術教育？如何解決師資問題？信息技術課程到底教些什麼？怎樣教？這一系列問題是大家十分關心的。爲了更好地有所借鑑，研究一下歐洲開展信息技術教育十分必要，本文着重對英、德、法三國開展信息技術教育的狀況進行研究。
四、和其他課程的關係這是一個需要深入研究的問題，歐洲各國也各有不同的做法，有的以學科內容的教學爲主（如英國），有的以和其他學科的融合爲主（如法國）。
1．英國英國的信息通訊技術教育和其他學科的聯繫不是很緊密，在小學初中到高中各個階段，都有專門的計算機課程，雖然在其他課程裏也學到用計算機等信息通訊技術來進行學習，但更強調信息通訊技術的能力掌握。他們的計算機課程已經有一定的深度和廣度。
2．法國法國的信息技術課是安排在技術課當中的，她的教育目標強調信息技術和其他學科的高度結合，要在其他學科的學習以及通過項目製造成果的活動中，將在信息技術課中學到的技能逐漸充分地發揮出來。因爲這將有助於學生甚至於年輕人把握好他所處的環境，有助於他獲取信息並拓展自己的知識和能力。因此，在他們的教學課程安排上，專門的信息技術課程只安排了每週2小時左右，更多的是在其他課程裏使用信息通訊技術來掌握該課程的知識。
3．德國德國的信息技術課和其他學科的關係介於英、法兩國之間，既要求能把信息通訊技術運用到其他課程中，也要求掌握信息技術，特別是計算機技術的基礎知識。如有一種觀點認爲計算機技術只是其他專業上課的輔助手段。他們提倡把信息通訊技術運用到其他課程中，如社會調查結論的評價和統計結果的分析，數學課上表格計算的使用，課文、圖畫在德語或藝術課上的展示等。
五、各國對師資的要求信息技術課教學的成敗，教師在其中起重大作用，各國對教師都有比較具體的要求。
1．英國英國對教師的要求是：
教師應在教學中應充分重視3個原則：
A、設置適當的有挑戰性的內容 B、對學生不同學習需要應及時響應 C、克服潛力障礙，對個人與羣體作出必要的評價
2．德國要求教師具有最新教育理論，具有技術、算法、經濟領域中的主要理論基礎，擁有操作計算機和程序設計的能力及最新專業知識；要求他們有能力適應最新教學內容、並能開發新型教學模式。
爲了達到上述目的，需有計劃地對教師進行新技術教育的培訓，主要採取了以下兩個措施：
①設立地方性的專供教師培訓的計算機中心，作爲培訓教師的場所；②由教師進修學院組織諮詢團，對教師所碰到的問題作解答。
3．法國教師要教會學生對遇到的各種情況進行理解和分析，教師要使用和闡述那些有參考作用的術語，但不要進行系統化的理論介紹。
教師要教育學生：注意與計算機和多媒體有關的方法和問題、倫理問題和法律問題，新生學校生活中關於設備使用的規定，新生知識產權的有關法律，使用有版權的程序系統等。
六、關於實施信息技術教育的思考
1.我們目前開設信息技術課程是十分必要的我國在2000年11月頒佈了《中小學信息技術課程指導綱要《試行》，其中提出了目標。對照歐洲主要國家的教育大綱，我們提出了"應該在中小學各個階段都開展以計算機和通訊技術爲主的信息技術的教育，由淺入深地讓學生掌握必要的信息獲取、信息加工和處理、信息評價等技術，並將其運用到其他學科的學習中"的總體要求，這是非常必要和及時的。我們對開展以計算機和通訊技術爲主的信息技術教育的總體要求是恰當的。
2．市、自治區應根據實際情況制定中小學信息技術教育的各個等級的具體要求，即應嘗試採用分級制我國中、學學生人數衆多，各地信息技術教育的水平相差很大，我國各省、市、自治區應根據實際情況制定中小學信息技術教育的各個等級的具體要求。這有助於評價教學成果，有助於促進各省市中小學信息技術教育的發展。英國這方面的做法可供借鑑。
英國給出了中、小學信息和通信技術課程考試的統一的8個等級標誌（1級～8級），作爲判斷學生表現的統一依據；這8個等級難度依次遞增，作爲統一的評價教學成果的主要手段。
3．需要對中、小學有關教師進行廣泛的、系統的、經常性的培訓我國中小學講授信息技術課程的教師大多數並非計算機或通信專業畢業，而信息技術發展又很快，僅用現有的培訓方式，因此難以使第一線教師掌握最新的信息技術教育知識。德國在這方面的做法可供借鑑。
例如：德國對教師培訓很重視，德國的下薩克森州爲了支持教師培訓專門設立了10個地方性的計算機培訓中心，爲了方便教師就近參加培訓，又在不同地區設置了近350個培訓點，爲了提高培訓教師的效果，還由州教師進修學院組織諮詢團，對教師學習中碰到的問題及時解答，在下薩克森州，已有幾萬名教師接受了上述培訓。
另外、德國中、小學信息技術教育培訓計劃還有一個特點，即不僅培訓教師，而且對校領導和其它行政人員也進行信息技術教育的培訓，主要向他們介紹新的信息技術發展的概況。建議我國在中小學校長培訓的過程中，應加大信息技術教育的力度。
4．信息技術課的課時安排，上機實驗的課時應不少於課堂教學的課時在我國的《指導綱要》中，規定了小學的信息技術課的課時是68學時，初中爲68學時，高中是70--140學時。小學和初中課時基本相同，如每週一學時，則要兩學年。在小學階段，可以讓學生學會簡單的計算機操作，文字處理，上網瀏覽，收發電子郵件，繪製圖畫等；在初中階段，應該能讓學生掌握網絡的基礎知識，學會使用電子表格軟件來處理數據，製作多媒體作品來表達自己的分析結果和觀點；在高中階段，應使學生獨立地根據需要使用軟件工具，自主地獲取信息並進行分析和綜合，掌握程序設計的初步知識，具有利用數據庫管理和組織數據的能力。信息技術的教育實踐性很強，所以在開設信息技術課時，上機實驗的課時應不少於課堂教學的課時，最好是能在機房裏進行電子化教學。
5．和其他學科的整合問題結合我們國家的實際情況，我們認爲信息通訊技術作爲一門技術類學科，應和其他學科有機地整合在一起，要讓學生不僅掌握知識和技能，還要讓他們靈活地運用這些知識和技能。
信息技術作爲一門技術類課程，其工具性非常明顯。它應該成爲其他學科知識學習的輔助工具，通過它更好地理解和掌握其他學科的知識點。其他學科的知識點應專門講解，然後再用計算機技術把其他學科的知識內容結合起來做進一步的詳細講解，以使學生理解得更全面、透徹。
6．信息技術，作爲中小學生的必修課開設，不但要教授技能，還要教授學科知識，不但要讓學生知真然還要讓他們知其所以然英國的信息技術教育比較多他講授學科知識，他們在教學中體現了不但要讓學生知其然還要讓他們知其所以然的理念，我們有條件的學校也可以借鑑或採用這種方法。
7．要研究信息技術課程教育的評價方法國外的評價方法大多數以各種形式的應用爲主，提倡學生利用信息技術工具解決具體問題，從而評價學生分析問題解決問題的能力。我們是否可以着手考慮研究適合我國國情的評價方法，其目的是培養學生分析問題解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。(陶增樂、黃國興、殷羣、孫強）
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