為了寫領帶，老師先把一條領帶拿給孩子們傳來傳去，讓他們去看、去摸甚至去嗅，然後自由想象。孩子們感受不同，對領帶的描述也豐富多彩，但都言之有物。這是日前記者在內蒙古包鋼第十小學五年級一個班的作文課上看到的情景。
中小學生怕寫作文，寫出來的作文又普遍存在『假、大、空』的現象，苦惱極了。可是在包鋼的14所小學，那些學過『三步法作文教學體系』的同學正在把這種苦惱扔在腦後，孩子們『最喜歡上作文課』。
3年前，內蒙古師范大學副教授毛繼東發現自己上小學的兒子『一寫作文就發愁』，而與他住對門的一位中文系的副教授的兒子也是如此，家長難以輔導。『我查了大量資料了解到，88％和76％的中小學生有作文障礙，這種障礙又分為興趣障礙和能力障礙。』毛繼東介紹說。
更為嚴重的是，許多家長在輔導孩子作文時都發現，孩子們本來口頭敘述的比較真實的感受，寫到紙上就變成了大話、空話甚至假話。他們在孩提時候就開始了作文人格和真實人格的『雙重人格』。『改變這種現象，就是作文寫作的一場革命。』老教育家於北辰先生這樣說。『一位小學三年級的學生，在參觀完「澳門回歸展覽」後在觀後感中寫道：「我日夜思念著澳門的小朋友，白天吃不下飯，晚上總是被惡夢驚醒，今天，澳門總算要回到祖國的懷抱中了……」我問她「你真的那麼思念澳門小朋友嗎？」她笑答「這不是作文嘛！」』毛講述說。
孩子們寫出如此的『假話作文』，在毛繼東看來是由於傳統作文教學模式不注重培養孩子的感覺能力、認知思維和情感造成的。『我們的孩子在沒有見過花的時候，就先學會了「繁花似錦」；在沒有見過雞的時候，就先學會了「呆若木雞」……有了這樣詞語的積累，再去讓孩子們拓展思維，無異於給他們設計了一個框子。』毛繼東說。
1999年，毛繼東提出了小學生『三步法作文教學體系』的系統理論和操作模式，主張用符合兒童天性的方式教孩子寫作文，並先後在山東、內蒙古的28所小學、84個班展開了實驗。這種方法的第一步，就是讓孩子們學會運用各種器官，自由自在地去感受。
為了感受桔子，老師允許包鋼一小五年級（1）班的同學們上課吃桔子；為了感受人，老師設計一個叫『猜一猜·他（她）是誰』的游戲，讓包鋼一小五年級（2）班的同學蒙上眼睛，用手摸、用鼻子聞，猜出站在自己面前的小同學是誰……『孩子們說剝桔子的時候會發出一種「沙沙」的響聲，我還專門試驗過。』包鋼一小校長莊傑生笑著對記者說。
在感受物的教學中，包鋼二小教導主任馬維驥領著四年級同學去公園練習『寫物』。孩子們隨心所欲，自由自在地觀察所寫的對象。突然，一位小女孩急著跑過來對馬老師說：『老師，我嘗了一下，發現草根是甜的，草葉有點兒澀。』回去後，她把自己的感受真實地寫了出來。這位班裡的『學困生』完成了一篇很不錯的作文。馬維驥深有感觸地說：『孩子們能夠對看似平淡的東西感受出它的氣息，就不會寫不好，寫不真實。』
在老師們看來，按照『三步法』的教學目標，孩子們能夠把自己的所見、所聞、所觸和所感真實地記錄下來，就可以說是一篇好作文，而不是先給出一個主題再去昇華它。
在包鋼十小，記者問幾位五年級的小孩，為什麼以前寫小草總要聯系到『北京申辦奧運』這樣的問題，他們立即回答『為了昇華主題』。『以前，按照教學要求，我們在輔導孩子們上作文課時，總是先給他們出一個題目，然後再告訴學生應該圍繞什麼樣的中心思想去寫，比如媽媽總是勤勞、善良，爸爸總是偉岸、高大，孩子們的作文當然都是一個模式了。』包鋼十小語文老師陰海燕說。
陰海燕對一次評卷記憶猶新。在一次考試中，一個小學整個年級所有孩子的作文除了段落不同外，從內容到語言幾乎都一樣。判卷老師以為是漏了題，調查後纔發現，所有語文老師備課的教案幾乎一樣。『小學生背誦大量的作文資料，考試時再作積木式的拼湊，這是應試教育下學校常見的做法。』內蒙古教科所副所長劉彥澤對記者說。『三步法』培養孩子們用真情實感寫生活中的『爸爸』、『媽媽』。在一段時間的訓練之後，包鋼參與實驗的14所小學的語文老師都給自己的學生出過類似《我的爸爸》、《我的媽媽》的作文題。結果老師們發現，孩子們筆下的『媽媽』和『爸爸』們開始變得『千奇百怪』：有『愛嘮叨的媽媽』，『偵探媽媽』，『糊涂爸爸』等等，而不像以前，『媽媽』們一律『大眼睛、高鼻梁』，『爸爸』們統統『英俊、瀟灑』。
包鋼十小教語文的劉燕老師給實驗班的每一位同學都建立了一個作文習作檔案，學生們的變化一目了然。記者翻開劉慧同學的習作集，看到同樣是寫《鉛筆》，教學方法改變後，她作文的字數由109字增加到了400字，而且思路明顯開闊。『「三步法作文教學體系」讓孩子們變得有話可說了，這是目前最明顯的效果。』劉燕老師說。(任彥賓)
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