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國家基礎教育課程改革已於2001年秋季開始。近一個學期過去了，改革效果如何呢？日前，教育部組成5個評估小組，對27個省區的38個實驗區進行了抽查。記者隨評估組深入大慶採訪，看到了新一輪基礎教育課程改革取得的效果，也看到了改革需要解決的問題。
2001年“十一”長假，大慶市東新一小一年級的小學生沒有像過去那樣去一遍遍地抄生字，而是被要求看中秋晚會或國慶晚會，數一下晚會有多少個節目，每個節目有多少人蔘加，你最喜歡哪一個，爲什麼？7天長假歸來，完成第一步問題的學生佔98％，完成兩步問題的學生佔96％，完成全部問題的學生佔62％。在這62％的學生中，有23％的學生在家長幫助下列出了表格，還有39％的學生用拼音進行了敘述說明。更讓老師沒想到的是，一年級二班的李姝婷還統計了她家過節購買的各種水果和價格，並且得出結論說，“這些水果從種到收真不容易，我以後再也不能隨便丟棄了。”
在進行基礎教育課程改革的大慶市薩爾圖區，不止是小學生在完成類似“看晚會”這樣的作業，中學生的作業也在改變。
說起這學期的一次家庭作業，大慶市69中初一（2）班學生張蕊現在還覺得有點不好意思。這次作業題目叫“今天我當家”，不用父母動手，自己買菜、做飯、做家務。“那天早上起牀後，我說‘爸、媽，今天你們不用做家務了，我來當家’，說的時候還不好意思。我爸聽說後的第一反應是很奇怪，忙問‘女兒，你沒事兒吧？’”張蕊說，“現在，這樣的作業有五六次了，我和他們都習慣了。”
在傳統的觀念中，作業是對所學知識的複習，是鞏固所學知識的重要手段。因此，在這種思想驅使下，任課老師在假期必須留作業，而且要多留。低年級的作業往往是抄生字、生詞，“把學過的拼音每個都寫一行，然後再讀5遍課文！”學生爲了完成這種簡單重複的作業，只能應付，甚至連最起碼的字跡工整都做不到。更爲嚴重的是，爲了完成老師佈置的任務，孩子們起早貪黑地寫，很容易產生厭煩情緒，影響身心健康。教育部基礎教育司從1997年開始進行了一項調查，從被調查的1．6萬多名學生和9000多名教師、校長中看出，在培養目標落實方面，只有基礎知識、基本技能和教材中選項得分最高，而情感目標、道德目標以及思維訓練等方面的目標達成度都很低下，居世界下游水平。有鑑於此，新一輪課程改革要從根本上改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，而改變學生作業正是這一改革的探索。
“從世界範圍看，各國學生的學習方式發生着巨大變化，如德國開設的‘設計性學習’、法國的‘動手做’、美國的‘應用學習’”，大慶市教育局副局長閆傳學說，“面對成千上萬的少年兒童，我們再也不能把他們死死地關在教室裏，而是要把他們引向生動的現實生活，把他們看成一個個活生生的人。可以說，這一重要教育理念正隨着課程改革的深入越來越明顯地改變着教師的教育行爲。”
閆傳學說，以東新一小“看晚會”作業爲例，這樣的作業內容，雖然不是課堂教學內容，但讓學生走進生活去學習、去理解，更能鍛鍊孩子樂於探究、勤於動腦的能力，培養學生收集和整理數據的能力。也體現了以學生髮展爲中心的思想，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現後的反思。
事實上，學生作業的改變不僅僅是教師教育方法的轉變，更是教育觀念的更新。大慶市薩爾圖區教委對教改實驗區進行了長期的教學跟蹤，發現多數教師能夠走下講臺，走到學生中間，和學生互動。教師敢於放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能學會的，都給學生充分的時間、空間，不包辦代替。通過合作學習不能完成的，教師及時給予點撥，教師成了學生學習的組織者、引導着、合作者。
學習方式的改變、教師觀念的轉變、教學方法的轉變切切實實換來了學生對學習的興趣。大慶69中初一（5）班學生魏振東說起現在的學習時眉飛色舞：“過去學是死記死背、玩兒是幹玩兒，現在是在玩兒中學習，都玩兒出花樣來了，這樣的課，我們都喜歡。” (劉萬永)
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