|
朋友忿忿地告訴我，他孩子的信心遭遇了挫折。
那孩子今年小學六年級。半月前，老師在班裏徵詢哪位同學願意給全班講一節語文閱讀課《公輸子爲鵲》。孩子自告奮勇地“摘了牌”。《公輸子爲鵲》是墨子的一篇文章。說的是木匠鼻祖魯班有天做了個木頭鳥，自以爲技術精湛，就拿到大思想家墨子跟前去顯示。沒想到墨子對此不以爲然，說一個東西做得算不算巧，得看它對人有沒有用。有用的就是巧，沒用的就叫拙。
爲了講好這節課，男孩很認真地研究課文，還和父親討論“爲什麼墨子不稱讚魯班做鳥的技巧”。父親讓他去查書，孩子找來《辭海》，查到“墨子”的詞條，瞭解了墨子的平民立場，找到了他看中實用而反對浮華的思想根源。此後，他又查了有關公輸子———魯班的介紹。
那天放學後，父親很關心孩子的“成就”，就問：“課講得怎麼樣？”兒子一臉不高興，說：“別問我這個。”父親轉而去問兒子的同學，同學說：“我覺得挺好的。資料準備挺全。後來老師解釋了一遍，跟他講的一樣，還沒他講得好呢。”
至此，父親終於明白兒子爲什麼不願告訴他講課的情況，因爲他的努力沒有得到老師的認可。
我問這位父親：“你表揚孩子了嗎？”他點點頭：“我告訴他，你挺棒的，你敢上去講，而且能查找那麼多資料，你學到了很多東西。不要在乎老師有沒有表揚你。”我鬆了一口氣。
一個11歲的孩子，通過努力，能夠獨立地講解一篇2000多年前的古文，而且不滿足於對課文字面的解釋，而是在研究課文時提出問題（爲什麼墨子不稱讚魯班做鳥的技巧）；併爲瞭解答問題，去查許多書，繼而能夠找出相應的說明問題的資料，這是一種很可貴的學習精神和能力。即使他在爲同學講解時，或重點突出不夠，或課堂組織有缺陷，也完全應該得到老師的肯定。如果他體驗到成功的快樂，他就會有信心再做下一次嘗試。而他的同學們也會因此羨慕他、模仿他，像他一樣主動地學習。這原本是很好的事情。可是我們的這位老師，只知道按部就班地完成教學計劃，卻完全沒有想到教師應該給學生鼓勵、對培養學生的自信心負有責任。
我知道有一個男孩，在國內上中學時成績中下等，沒有任何特長，性格也有些窩囊，似乎是一個找不出任何優點的孩子。中學還沒有畢業，他隨父母去了美國，在一個城市繼續學業。他的老師總是想方設法地找出學生的優點，幫助學生建立自信。可這個孩子體育、功課、音樂、勞作都很一般，這可難壞了他的老師。有一天，男孩沒事時隨手畫起了畫，被老師看見，馬上對他的繪畫大加讚揚（其實那也就是一個孩子的隨手塗鴉），並且幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，水平大長，還被當地評爲小藝術家。這種正向效應在各方面不斷顯現，這個曾經被認爲找不出任何優點的男孩變得很多方面都越來越優秀，用他母親的話說是“就像換了一個人”。
可見，不同的教育觀念和教育方式，會得出完全不同的教育結果。如果我們的教育能讓孩子們體驗成功，讓他們樂於也有信心去嘗試下一次，我們也許會讓更多的“平庸者”變得傑出。(藍燕)
|
