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擁有一所學校的學籍可以同時選修多所學校的課程，修滿學分可以獲得多個學歷證書與專業技能證書。今年秋季，青島30餘所中等職業學校將推倒“圍牆”，學生跨校選修課程將成爲現實。
青島市教育局決定，從2002年秋季新生入學開始起，在市級以上重點中等職業學校開展學分制和彈性學習制度試點。學校課程分爲必修課、限定選修課和任意選修課，根據課時計算學分。學生取得必要的學分即可畢業。
學有餘力的學生，可以根據社會需要、個人興趣和條件跨專業、跨學校、跨年級選擇課程；允許學生工學交替，分階段完成學業，一般不超過5年。
實行學分制後，學制也變得有彈性，以往固定的3年學制被打破。學生修滿本專業要求的總學分，取得相應專業（工種）職業技能鑑定或崗位合格證書，操行評定及格，綜合實習合格，經教育行政部門同意，准予畢業或提前畢業，頒發畢業證書。提前畢業不超過一年。對跨校選擇課程的學生，其在頒發畢業證書的學校取得的學分原則上不低於總學分的60％。
對學生取得相關的國家職業資格證書、崗位合格證書，以及參加教育部門組織和認可的國際、全國、省部級和市級比賽得獎的，可按不同標準獎勵學分。學習能力不足的學生，則可以通過多選技能課，以實用技能彌補文化課的不足，一樣可以畢業。
據青島市職業技術教育研究室副主任劉振海介紹，近年來，中等職業學校的學生入學成績差別越來越大，分數高的有500多，接近高中入學分數線，分數低的，幾乎沒有成績，尤其是英語單科，有的分數還不到20分，甚至還有個位數的分數。傳統的教學組織方法不能兼顧不同層次學生的要求。照顧成績好的同學，後進生聽不懂；照顧後進生，學習成績好的學生又覺得“淺”。職業學校實行學分制，是進行教育教學制度創新、建立更開放的教學組織和管理制度的重要舉措。
從2000年起，青島市在部分學校進行了學分制和分層次教學的實驗。
青島經濟職業學校，是最早進行試點的學校之一。他們把英語和數學課分成 A BC3個層次， A班的成績最好， C班適合成績差的學生。每逢英語課，學生們像大學生一樣實行“走班制”，到自己所屬層次的班級去上課。
這種分層次教學的形式到底好不好？一個學期後進行的問卷調查和座談會顯示， C班的反響最好。一位同學說，他是帶着失敗者的陰影走進職業學校的，過去他的成績最好也就60多分，大多數時候不及格。實行分層次教學後，他進了 C班。老師根據他們的學習情況調整了教學難度，如今他的數學成績考到了80分。他說：“我又有自信了。”
分層次教學一個關鍵的問題是對學生的評價體系如何確定。 A班和 C班的學生，都考了90分，但是分數的“含金量”肯定是不一樣的。他們是怎麼解決這個問題的呢？
青島市教委建議參加試點的學校，參加較高要求層次考覈者，所得學分爲標準學分的100％；參加中等要求層次考覈者，所得學分爲標準學分的70％———75％；參加合格層次考覈者，所得學分爲標準學分的60％。
劉振海說，分層次教學是一種教學策略，也是一種教學模式。更是一種教學思想。實施分層次教學，可以激勵學有餘力、學有專長的學生超前發展，可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應發展，最終達到全體學生獲得提高的目標。它的積極效果是顯而易見的。但是實行起來，也有一定的難度。比如，選課制度會給組織教學帶來較大難度，過去課表是按班級排，現在，有多少學生，就會有多少課表；再比如，學校要組織骨幹教師把學科具體要求（大綱）落實到不同層次上；實行選課制後，允許學生試聽。老師等於是“掛牌上課”，教得不好的，就沒有學生選，老師是否能夠從容應對？而這一切問題，將在秋季開始的進一步試點中得到解決和完善。(蔣韡薇)
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