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近半年來,繼廣東、上海、北京實行教師資格認證以來，相繼有山東、山西、黑龍江、四川、西安、天津等省市也實行了教師資格認證的工作。凡是具有大學本、專科或同等學力的社會人士只要到相關院校通過教育學、心理學的修補課程，都可以申請教師資格證書，從而有資格從事教師工作。這項規定無疑有利於爲教師行業引入競爭機制，是一項開放教師職業的好舉措。
以前只有師範院校畢業生纔有資格當教師，從表面上看，這一規定似乎遵循了教師專業化規律，對提高教師隊伍的整體素質有益。然而，實際上卻事與願違。我國教師隊伍的整體素質並不高，甚至可以說是堪憂。如今中小學校教師的主力軍基本上是1979年恢復高考制度後從師範院校畢業的一批人，這些人中，當初就立志從事教師職業者有幾人？當初不少人之所以選擇當教師，多是出於某種無奈或者迫不得已：或者由於經濟困難，讀師範院校花費要少些；或者由於沒有考好，只能讀師範院校，因爲過去多年以來，師範院校的錄取分數線要比其他同等的本、專科院校低。加之多年以來，由於教師地位和待遇不高等客觀原因，許多優秀的人才不願去當教師，從而使得教師隊伍並不十分優秀，而有相當一部分濫竽充數者。
教師隊伍這種良莠不齊的狀況已經到了非改革不可的地步。隨着教師的社會地位和物質待遇的提高，教師職業對優秀人才越來越有吸引力，也爲這項改革提供了可行條件。實行教師聘任制，實行優勝劣汰和精兵簡政，但由於有教師必須出身師範院校的規定，這種改革還只能囿於教師內部，不能形成外部壓力，教師行業保守和壟斷的"圍城"狀況難以徹底打破：一方面，一些不合格的教師因爲有師範院校畢業文憑和教師資格證書高枕無憂，另一方面，那些有志從教的非師範院校畢業的社會優秀人才又很難進入教師行列。只有打破教師"出身論"和"圍城"狀況，才能爲教師隊伍改革注入新的活力。
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