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讀“素質”書，行“減負”路，是當前教育必須渡過的難關，前頭肯定有不少攔路虎和絆腳石，步履維艱是肯定無疑的。令人擔憂的是，一些學生家長和教師因擺脫不了傳統的應試教育給自身帶來的陰影，當社會上對人才的認知標準長期把考試成績當做“熊掌”將素質教育視如“魚”後，在“熊掌與魚不可得兼”需要作出關鍵抉擇時，他們往往會不惜犧牲一切也要在書林裏“捕獵”誘人的“熊掌”。得“熊掌”的願望一旦落空，他們就會感到失望，行“減負”路的決心很快會產生動搖。
在上學期期末考試後的家長會上，武漢市某小學三（2）班的班主任哭着向家長們鞠躬道歉，表示今後將“痛改前非”，再也不“減負”了。這位老師之所以道歉，是因爲她所帶的班在期末統考中，班級綜合成績下降到年級組倒數第二。據瞭解，這位30多歲的女老師過去帶的班，學生各科成績都排在年級前列。從上學期開始，她按照上級規定的“減負”要求，減少了學生的課外作業。可令她難堪的是，“減負”之後班級成績下滑(《中國青年報》2月27日)。的確，“減負”之後學生的成績普遍下滑畢竟不是好事，家長和老師對此應該共同找找癥結出在什麼地方，以便有針對性地應對困難。但不能“山重水複疑無路”就立馬“變臉”，責怪都是“減負”惹的禍。
“減負”的確很難，在“分分分”成爲“學生的命根”後，在人們普遍走進“好成績就是高素質”的認識誤區後，許多學校就下定了將“應試教育”進行到底的決心。在以升學率和考試成績論“英雄”的今天，也同樣以“勝者爲王敗者寇”的價值尺度來衡量學校。
既然如此，就出現了學校空喊“減負”口號，暗地裏在“應試教育”道路上“急行軍”的現象。一位民辦學校校長就坦言他們萬萬不會“減負”的，他說“減負”意味着學校和學生只能吞食“雙輸”的苦果而非“雙贏”。既然如此悲觀，誰肯草率“減負”？再說了，把學習當成負擔的學生，你再“減”他也覺得重；但對那些肯“頭懸樑、錐刺股”的學生，你越給他加油他越感到輕鬆。因衆口難調，認識各異，才終使“減負”陷入雷聲大、雨點小的尷尬境地。久而久之，“減負”成了“大合唱”，只適合在宣傳舞臺上“表演”，在校園裏你想“引吭高歌”，不是“曲高和寡”，就是要遭受冷眼，被喝倒彩，坐冷板凳。
正視“減負”，不能被暫時的困難壓倒。這時候，用前些年的流行語“站直嘍，別趴下”鞭策行“減負”路的教育工作者，能起到“穩定軍心”的作用。與此同時，要想科學有效地“減負”，教師的教學素質也亟待提高。葉聖陶說過：“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃爲善教者也。”這裏的“相機誘導”就是要培養學生具備“學起于思、思源於疑”的素質。真正地“減負”，是“減”去學生腦子裏“只惟書本”、“只惟分數”的學業負擔，積極培養他們的創造、創新能力。有了這把素質教育的“金鑰匙”，何愁打不開“減負”之門。
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