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糾正應試教育的不良做法，積極推進全面素質教育，是教育界提得最多的話。而無論是實行素質教育，還是減輕中小學生過重負擔，在推行中都遇到了很多實際問題，人們的理解也不盡相同。關於素質教育和應試教育，也成了政協委員議論的熱點之一。
吳昌順委員（北京市第五中學前任校長，有46年的執教經歷）：
如果應試教育沒有可取之處，那不是否定了新中國成立50多年來培養的一切人才？
前些年，有人提出中小學要從應試教育向素質教育轉軌，一些媒體便集中火力對基礎教育大加撻伐，什麼摧殘童年、扼殺靈性、誤人子弟等等。另一方面又在大力吹捧美國教育。有人出了本書，叫《素質教育在美國》，那我們是不是還應出本《應試教育在中國》？
教育計劃、課程設置、教材編寫、考試製度和評價體系這五大決策權都不在學校手裏，可最後所有板子都打在學校身上。學校憑什麼來承擔？有位學者說過，中小學教師的最大痛苦在於被迫搞應試教育。
去年12月，美國國會通過布什政府提交的一個教育法案，專門撥款265億美元以加強改善美國的基礎教育，其中規範課程、強化考試、嚴格評價等措施，不少是學習中國基礎教育的成功經驗。但反觀現在基礎教育情況如何呢？北京一位政協委員說：“理論口號一大堆，名詞概念滿天飛，經驗總結立馬有，就是不知實踐怎麼走。”
應試教育有缺點，但不能完全否定，搞基礎教育應該實事求是。
劉正委員（原湖南省政協主席、湖南省教育督導顧問）：
1997年，湖南省汨羅市在400多所中小學區進行區域性教改，堅決克服片面追求升學率的傾向，大面積推行素質教育，取得了寶貴經驗。但有一次我去一所中學視察，所見所聞還是令人憂慮：學生的書本堆成高高的兩摞，學生只能從夾縫中看黑板，把學生的書本收上來一看，是13門功課的19本書，243萬字，加上《應試指南》等輔導書，有56本500多萬字，負擔多重！課程深、負擔重，學生只能加班加點學，老師只能沒完沒了地教。
我聽過一位老師講課，從頭到尾就他一人在講。我問，能不能留出一點時間讓學生討論？他說，我這樣講都講不完，哪有時間討論？
應試教育的最大弊端就是忽視對“人”的培養。高中教育既要滿足學生升學的願望，爲高一級學校輸送合格新生，又要重視學生在學校學到有用的知識技能和本領，有就業謀生的基本能力。
爲此，我建議，各地應將重點中學辦成素質教育的實驗性和示範性學校，採取合作辦學或聯合辦學的辦法，帶動好一兩所薄弱學校；規定對高中畢業班只許拿少量時間複習應考，糾正那種拿一個學期甚至兩個學期搞總複習的做法。
儘管對素質教育和應試教育觀點不同，但兩位委員在某一點上有着相同的結論：高考分數線不公平，北京以低分引來不少非議。吳昌順委員認爲，學生素質高低與此無關，高分高能的學生還是佔據多數。（記者劉萬永 原春琳）
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