|
近一段時間以來，一些與大學生有關的新聞時見於報端。
清華大學學生劉海洋的“傷熊事件”；浙江大學計算機系學生陳某，因與家裏鬧翻，家裏不再給他錢。他就從校團委辦公室偷竊53張信用卡及密碼條，透支得款27900元；今年2月，天津醫科大學學生馬曉明，因4門功課不及格被學校勸退，因爲覺得無法向家人交待，竟然打算殺死父母和奶奶後自殺，馬的奶奶和父親不幸身亡；數天前，北京一高校學生馬忠義，攜帶仿真槍、匕首、膠帶等，潛入本校女生宿舍樓。將兩名女生捆綁，用不乾膠粘住她們的嘴，以殺人、引爆炸彈相威脅將兩人控制，並索要錢財。
一系列聳人聽聞的事件，都發生在大學生———這些人們印象中的高素質人羣身上。這些做出如此極端行爲的學生，走到今天這一步，都有各自不同的性格原因和家庭背景，但是，還有一個不得不問的問題：我們的教育有沒有缺課？
就此，我們邀請一些教育界人士談了自己的看法。 ——編者
從這些事件來看，其背後有許多因素與家庭環境和社會環境的影響相關。
比如天津的馬曉明，表面上看，是不能讓人容忍的行爲。進入事實層面，重要的起因是因爲他成績不好，不敢向家人交代。因爲他沒有達到家人代表的社會期待，不能承受壓力，想自殺，又怕家人傷心，就殺了家人。這是非常奇特的現象，反映了這樣一種社會文化下的個體行爲。
而另一個學生馬忠義，不喜歡自己的專業，想重考家裏又不同意。而換專業在目前的學校制度下，也是相當困難的事。
其實，教育制度的彈性可以更大，比如說專業調整問題。我們在2000年曾經對北京18所高校的大二學生進行調查，結果發現一半以上的學生不喜歡自己所學的專業，一半以上的學生在選擇本專業時並不瞭解它。他們非常被動地接受自己的專業。
學生在成長階段不定型，應該多給他們一些空間。國外的中學後期屬於方向指導期，老師在日常生活中會特別觀察學生的發展方向，爲了更專業化，還配以職業傾向測試。
所以，我們的教育在幫助孩子怎樣選擇方面做得還不夠。
公衆之所以如此關注與大學生有關的事件，表明對學校教育功能的期待和對一些教育現狀的不滿。
公衆希望學校更純淨，更有效率。從某些方面說，學校的課程與社會生活脫節，學校教育有意無意地迴避社會現實複雜的、陰暗的一面。可另一方面，學校這種淨化的環境使學生缺乏處理現實生活的能力。這些做出極端行爲的學生，他們責任能力很差，不善於做出選擇。除了選擇使自己解脫，他們找不到更積極有效的辦法。
能讓他們進入大學的高分，並不表明他們具備了真正處理複雜問題的能力。
競爭是現代社會每個人都要面對的，但是現在學校教育中通行的競爭觀卻很狹窄，多是從分數的高低來衡量學生的好壞，忽略了孩子其他方面的表現，結果導致很多孩子認爲自己是失敗者。其實孩子表現能力的方面很多。
對學校和教育的期待，從更大意義上說不是學校能完成的，學校不是世外桃源，它只是所依賴的大社會的組成部分。平和地看，學校不可能超越社會，製造擺脫社會影響的產品。(北京師範大學教授 史靜寰)
|
