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■減負的呼籲和嚴格的措施都僅僅是治標之術，不從源頭上徹底治理，“減負”和“限壓”都終將流於形式，“素質教育”也就無從談起。
■其實，根本不需要補什麼“創造課”，不是我說，咱們也補不了，只要咱們不去扼殺孩子們的創造力，就阿彌陀佛了。
現在的孩子，從媽媽被確認懷孕那天起就開始了所謂“胎教”；嬰兒出生之後，立刻被包圍在一大堆音樂、語音磁帶和印有數字、拼音、漢字甚至洋文的“玩具”之中，啞啞學語時，家長往往以孩子背會了多少首唐詩、會說多少個英文單詞爲炫耀的資本；到了幼兒園，很多家長更是變本加厲地讓孩子學琴、學畫、學舞蹈……
從小學到中學，老師們大多隻喜歡“聽話”的孩子，老師和家長不約而同地把學習成績作爲檢驗學生的唯一標準。孩子們自主參與的慾望就在這漫長的過程中被扼殺了。
面對中小學生負擔越來越重的局面，主管教育的官員經常高喊“減負”，並且出臺了各種各樣的限制措施，禁止給學生層層加碼。
但減負的呼籲和嚴格的措施都僅僅是治標之術，正是官員們親手製定並堅決執行的考試製度造成了這種局面，不從源頭上徹底治理，“減負”和“限壓”都終將流於形式，“素質教育”也就無從談起。
孫老師是探索者，他在當前教育考試製度的鐵壁上用自己的生命爲學生探尋出一條攀巖之路，但他沒有能力打破應試教育的根基，這根基就是當前的一整套教育考試製度。不是他不知道如何去打破，而是他說了不算。
去年7月有媒體報道，北師大心理系對中英兩國青少年的創造性進行了一項比較調查，結果是在關於創造性能力的七項指標中，中國學生只有一項高於英國學生，其他指標均遠遠落在英國學生之後。
媒體給報道加了個標題：“中國學生要補創造課”。其實，根本不需要補什麼“創造課”，不是我說，咱們也補不了，只要咱們不去扼殺孩子們的創造力，就阿彌陀佛了。
這就是說，中國學生的創造能力差，不是學生補一補什麼課就能解決的。要提高學生的創造能力，必須從文化傳統、社會價值取向、教學思想、教學模式等等多方面因素去查找根源，最根本的是要徹底改革當前的教育考試製度，必須創造一個能讓青少年發展創造力的大環境。
當然，這“課”不是在課堂上補得了的，必須在日常生活和工作中打破種種陳規陋習，讓我們的創造性思維充分展開，到那時纔可以說：我們有了素質教育。(席與民)
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