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中小學教師的職稱評聘問題一直是媒體關注的一個焦點，而職稱評聘又實實在在地與工資獎金甚至住房等掛鉤，所以，每年的評聘職稱，都備受關注。
不過，一旦“熬成了婆”，評上了高級教師，也就無後顧之憂了。中國中小學教育網在4月15日曾有一篇評論，提出了“中學教師的‘高級現象’何時休”的問題，所謂“高級現象”是指教師在評上高級職稱後再無向上的動力，要麼是以高級作爲“跳槽”的資本，要麼“教而優則仕”，更有甚者就此“休養生息”，出工不出力。
我們固然可以從職稱評審制度上去找原因，指出這是職稱終身製造成的不良後果，但我們也不能忽略其中的另一個重要原因：在現行的體制內，高級教師就是一個教師奮鬥的最終目標，如果把職稱評定比作指揮棒的話，試想，當指揮棒停止揮動時，還會有人繼續演奏嗎？即使繼續演奏，出現一些不和諧音符甚至雜音也是預料之中的。
正因如此，我纔對江蘇南京將要出臺的“中學教師也可當教授”的政策感到欣慰。
據《中國青年報》4月26日報道，南京今年將在該市所屬的省重點中學、重點職業中學和市級教學研究、教育科研部門設立教授級中學高級教師崗位。該政策意味着南京的中學教師今後也可以當“教授”。從報道中可以看出，這個“教授”並不好當，不僅需要紮實的功底，還需要“熟練掌握一門外語並具有一定的計算機應用能力”，並且將實行評審條件和評審數量“雙控制”。我以爲，這一措施的出臺，至少給了教師們一個動力，使他們在獲得高級職稱後還感到有“奔頭”，不至於在“到站”後就沒了向上的動力，而只憑自己的“良心”教書，這既是對教師自己負責，也是對學生負責，更重要的是，這會使中學教師獲得一種心理平衡，只要努力，他們並不比大學教授差，並且，可以獲得與之相同的社會地位與尊重。(倪建中)
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