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張雅雲是北京某高校從事體育教學幾十年的教師，但談起該校學生的身體素質，她很不樂觀。她說，98級以前，該校的體育課達標優秀率在30％左右，但從99級開始，學生的平均達標優秀率降到了18．6％。面對如此大的下降，張雅雲認爲，大學生體育成績的下降是應試教育的惡果，“有一個學生，總是達不了標，連基本的運動常識都沒有，我問他你高中的體育老師沒教過嗎？他說他在高中從沒上過體育課，因爲學習忙，體育成績一般是由班主任和體育老師打聲招呼，由體育老師填上的。”
但是，筆者採訪了幾個大學生，他們普遍認爲，現在的體育課“沒意思”，一個學生對筆者說：“比如說現在大學一年級的體育課，我們上課全是在學投標槍、擲鉛球、跨欄跑，我們覺得很沒勁。”
教育部體衛藝司體育處處長季克異說：“體育課最可悲的事情是用鞭子把學生趕到操場上，我們現在的一些體育課教學內容，學生不喜歡，又沒有實際的鍛鍊作用，結果學生很不樂意地學了一些可能出了校園就一輩子用不上的東西。我們的目的是在學校階段化教育結束後，讓學生學會如何鍛鍊，並把體育鍛煉培養成爲他們一個基本的生活習慣。”
如何吸引學生，這是新環境下，大學體育課面臨的一個新問題。張雅雲認爲，要提高體育課的水平，首先要提高體育教師的素質，教師不僅自己能跑能跳，還要有理論修養，能從人體運動機理的角度向學生說明運動中應該注意的地方，體育教學要注意科學性。在這一點上，首都醫科大學體育部部長畢春佑頗有心得，他說他幾年前就給學生開設了體育理論課，在課上教給學生一些科學鍛鍊的理論知識，例如，教給學生一些簡單的測量方法，學生可以自己測量呼吸頻率和脈搏頻率，並由此來決定自己需要多大強度的鍛鍊，也能夠推算出鍛鍊的強度是否合適；他還經常從生理學的角度讓學生明白心肺功能、肌肉力量對人體健康的重要性以及相關的鍛鍊方法和測量方法。畢春佑說學生其實對這種課很感興趣，每次下課都有學生圍着他問問題。他覺得學生感興趣是自然的事情，因爲這些方法簡單實用，學生可以用一輩子。
張雅雲認爲，體育課的考覈標準也應該改變，不能跑得快的，跳得遠的才能得高分。要有多種考覈的標準，關鍵在於要“因人而異”。實質上，這個問題的關鍵在於體育教學思想的轉變，現在的中小學體育課已經改名爲“體育與健康課”，目的是爲了樹立健康第一的觀念。也就是說，體育課要改變以前“競技體育”的色彩，以“強身健體”爲目標，而不是“培養運動員”。
不少學校在體育教學的實際中往往遇到教學資源緊張的尷尬局面。清華大學體育教研組的張威說，他去過一些學校，操場又破又爛，學生當然就沒有了運動的興趣，清華大學的幾塊設備優良的塑膠操場都是免費向學生開放的，在這種場地上誰都會禁不住跳兩下；而且，清華大學的游泳池、乒乓球場地、羽毛球場地都是向學生開放的，有了過硬的硬件，才能保證學生有運動的積極性。軟件則主要表現在人力資源上。張威說，清華大學的很多體育課都是由比較有名氣的老師教授，例如跆拳道課的教師是賀璐敏，柔道課的教師是王德英，藝術體操課的教師則是三屆亞洲冠軍周小菁。清華大學體育課的吸引力很大程度上在於它自身擁有良好的資源，而一般大學的體育課，則可以借用資源，例如，在場地問題上，學校可以帶領學生走出校園，利用社區資源或自然資源，同樣可以激發學生自覺鍛鍊的積極性。
體育課是唯一一門從小學到大學都開設的公共必修課，而這種現象在發達國家並不常見，因爲在發達國家，體育鍛煉已經成爲一個人生活中必不可少的一部分。美國曾制定過《健康公民2000年計劃》，日本也曾出臺過《國家促進健康基本計劃》，我國則頒佈了《全民健身計劃綱要》，可見，國民的身體素質不僅僅是一個國家強盛與否的標誌，更是一個國家和民族能否強盛的保證。（歐陽斌）
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