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從5月中旬到6月中旬，進入跨學科滲透交叉總複習階段。根據國家教育部考試中心頒佈的《考試說明》，考慮到目前我國高中階段的課程主要爲分科課程，很少設置綜合課程，因此文科綜合能力測試以學科內知識綜合爲主，學科間綜合所佔的比例較小，對於學科間綜合的題目來說，一般是回答一道題需要同時運用政治、地理和歷史中兩三門學科的相關知識。
文科綜合以人爲中心，分析人與人之間、地區與地區之間、國家與國家之間、人與環境之間的各種關係和規律，由於人類社會活動現象的內部和現象之間是一種結構關係，這其中，地緣、事實、意識是這一結構的主體因素。地緣因素是指社會現象的空間範疇，它包括人類活動的自然條件、生存環境、文化種類等；事實因素是指社會現象的時間範疇，它包括人類活動的社會根源、表現形式、發展過程等；意識因素是指社會現象的精神範疇，它包括人類活動的道德規範、價值取向、信仰選擇等。這3個主體因素構成了人類活動的主要內容，規定了各種現象之間的關係，展示了社會發展的規律。
社會現象由地緣、事實、意識3個主要因素構成。完整地描述社會現象，就是從這3個方面入手，全面分析社會現象的內部關係。社會現象的形成紛繁複雜，所以，對其進行描述就不能從理論定勢出發，而應從構成某種現象最顯著的特徵出發去把握描述的脈絡，才能清晰準確地展示社會現象；社會現象的顯著特徵往往是通過人與自然或人與人之間的政治關係顯現出來。發現和分析社會現象的主要特徵，就意味着掌握了完整描述社會現象的原則和方法。
在總複習過程中，尋找跨學科滲透交叉點可採取學校與學校之間互動，教師與教師之間互動，教師與學生之間互動，學科與學科之間互動，師生開放性互動的方式。
所謂學校與學校之間互動，是指學校與本省或外省兄弟學校進行互相交流（教學經驗、課件製作、研究性學習案例分析等），搞觀摩課、探索課等，共同探索培養學生跨學科綜合思維能力的方法和途徑。
所謂教師與教師之間互動，是指政治、歷史、地理3個學科老師經常在一起互相聽課、備課，對交流資料共同分析、探討，跨學科專題確定和綜合訓練題由3科老師先確定“中心問題”和“中心問題”滲透的各學科主幹知識，圍繞“中心問題”尋找適量材料，既要尋找宏觀的抽象材料，又要尋找微觀的具體材料，在佔有適當材料的基礎上，3科老師共同探索，尋找建立跨學科知識“超級鏈接”和技能轉化的方法和途徑。
所謂教師與學生之間互動是指圍繞社會熱點、焦點問題和人們普遍關心的共同問題，採取答記者問的形式，由3科老師共同回答學生提出的各種問題，或由3科老師分別向不同學生提出同一個“中心問題”，鼓勵學生從不同層次轉換思維角度，尋找解決問題的方法和途徑。
例如：圍繞關心農民減負增收這一“中心問題”，地理老師可向學生提問：從地形、氣候、土地資源3個方面對比中國與美國的差異；從氣候因素分析，我國農業生產不穩定、農民增收困難的主要原因是什麼？政治老師可以向學生提問：增加我國農民收入的根本途徑是什麼？你認爲在當前和今後一段時間裏要儘快增加農民收入，我國政府必須履行哪些職能？做好哪些工作？在這些問題中，學生可以就其中某一個方面向科任老師提問，由科任老師單獨回答或共同回答，例如學生可以反問老師：（1）我國的農業爲什麼不能像發達國家那樣以畜牧業爲主，大量使用科學技術，高度集約化，實現農業區域化、專業化、機械化和社會化？（2）中國歷史上農業可持續發展的思想萌芽起源於什麼時期，出現了哪些對農業可持續發展不利造成農業惡性循環的史實？（3）當前應如何鞏固和加強農業的基礎地位，大幅度提高農民的收入？
所謂學科與學科之間的互動是指政治、歷史、地理3個學科分別爲相鄰學科梳理知識提供知識交叉點。
所謂開放性互動是指教師與教師、學生與學生、教師與學生之間開展辯論會，互相質疑，發表不同的見解。例如①經濟全球化與區域集團化；②反恐與反霸；③公民道德規範與整頓市場經濟秩序；④人與生態環境；⑤中國某歷史名城的演變與現代工業佈局城市化進程，保護環境的措施；⑥中國季風氣候與水資源的利用；⑦黃河流域、長江流域自然資源利用與生態環境的保護；⑧我國人口增長趨勢與如何將人口負擔轉化爲人力資源優勢；⑨在經濟全球化趨勢下，國際經濟合作增多，爲什麼維護和平的任務仍十分艱鉅；⑩環太平洋地區二戰後工業佈局的新特點和主要國家經濟發展狀況，以及對我國經濟發展的啓示；紒紜矠發展中國家貧困落後的原因以及爲什麼要建立國際政治經濟新秩序等，都可以開展師生互動開放性討論或辯論會。
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