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關鍵詞：語文、高考作文、命題趨勢、應對策略
近來筆者聽了南京師範大學文學院長、江蘇省語文閱卷組組長何永康先生在我校的作文講學，覺得獲益非淺。作爲一個語文教師對高考作文可謂極爲關注，確實從1999年以來我國高考作文發生了很大的變化，如何從既往的高考作文命題來預測2002年高考作文的命題以及尋找應對之策略，應是今年高考前夕的熱門話題。
一、認真研究近三年來的高考作文試題
（1）爲什麼要研究近三年來的高考作文試題？
首先，研究近三年來的高考作文試題，其對預測2002年高考作文的命題形式的重要性自不待言。從哲學的角度來講，任何事物的發展都是有聯繫的，高考作文的命題也不例外。從既往的高考作文命題來預測未來是一種科學的思維方法，具有方法論上的意義。
第二，研究高考作文的命題不等於應試教育。還是用一句通俗的話來說：“既要埋頭拉車，更要擡頭看路。”蠻幹是不行的，目標不明、方向不對、思路不清、方法不當，沒有動點腦子，便又成了高考作文漫畫“挖井”的再版了，教師作文教學的水平是根本不可能有大的提高的。
第三，高考作文在悄無聲息地變化着。縱觀1999年-2001年的高考作文試題，我們不難發現高考作文在悄無聲息地變化着，1999年的作文試題是“假如記憶可以移植”，2000年的高考作文試題是“答案是豐富多彩的”，2001年高考作文試題是以“誠信”爲話題寫一篇作文。
最後，我們語文教師是不是也要好好的審審題。一方面從學生作文的角度來審題，學生拿到這樣的作文試題如何下口；另一方面從批改教師評分的角度來審題，批改教師會怎麼樣來給我們的學生評分；同時還要研究國家高考作文的政策導向。據說國家高考作文的政策導向有三大命題原則“不犯忌，猜不着，有話說”，命題的指向性思維重在考查考生的思維的創新能力和言語的表現能力。
（2）1999年的高考作文突出表現考查學生的思維能力。
1、1999年高考的大作文在文體上有一定的突破性。以前的高考作文命題形式是給材料的大小作文的形式，語文教學專家分析1998年的高考作文時說“試題重在考查考生的想象和思維的基礎能力上，突出記敘的能力和描寫的能力，尤其是高考的大作文在文體上有一定的突破性，除詩歌、小說、戲劇而外，對文體不加限制”。這樣就給從事語文教學的老師在高考作文教學上以一定想象空間。
2、1999年的高考作文着重考查學生的思維能力，尤其是想象能力。考生看到1999年的高考作文有那種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的感覺。1999年的高考作文則又在1998年的基礎上，使那種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的感覺更加旗幟鮮明起來，目標很明確就是要考查學生的創造性思維能力。
3、1999年高考作文的開放度、自由度和靈活性進一步提高。從1999年的高考作文試題“假如記憶可以移植”的作文要求來看，出現了“可以大膽想象，寫法可以多樣，除詩歌外，其他文體不限。” 無怪乎南京師範大學文學院長、江蘇省語文閱卷組組長何永康教授在我校講學時驚呼：“不是可以想象，而是大膽想象，這個‘大膽’二字不得了。”
作文試題可謂顯示了其空前的大度性、靈活性、寬鬆性與創新性的精神。
4、1999年的高考作文試題具有承前啓後、繼往開來的歷史性作用。這樣它就對1998年以前的高考作文試題的命題方向作了一個很好的回顧和總結，同時也爲今後的高考作文試題的命題指明瞭方向，的確體現了語文教學改革的精神，具有承前啓後、繼往開來的歷史性作用。1999年的高考作文試題功不可沒。就“可以大膽想象”這一點講，它是高考命題作文的要求，我們有時都有一點不敢相信自己的眼睛，這是不是在和我們考生在開玩笑，然而它的的確確是真的，用南京師範大學文學院長、江蘇省語文閱卷組組長何永康教授的話說是“讓你想象，可以想象而且是可以大膽的想象”。
5、1999年高考作文張揚了文學的個性，張揚了人的個性，張揚了文明時代的個性。一個“可以大膽想象”真是石破天驚，高考作文試題這種語文教學改革的精神，我們曾幾何時見過，筆者作爲一個語文教師以爲：它張揚了文學的個性，張揚了人的個性，張揚了一個文明時代的個性，它對語文教學實踐必然起着推動作用，正如教育專家所說，它的確可以考出一個學生的知識、水平以及文學的素養。這不禁讓人想起晚清作家龔自珍的一首小詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀；我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。”但同時這個“可以大膽想象”又不是讓人瞎想胡想或者是胡思亂想，瞎想胡想或者是胡思亂想自然是行不通的，它是讓你去“植根生活的沃土，呼吸文學的養料，伸展文學的翅膀去飛翔”。
（3）2000年和2001年的高考作文更加貼近時代的脈搏。
首先，2000年高考語文作文試題充滿了哲學的睿智和豐厚的生活底蘊。2000年高考語文作文試題是“答案是豐富多彩的”，它直接地延續了1999年開放性的命題思路，充滿了哲學的睿智和豐厚的生活底蘊，這樣的高考作文試題可以說充分地檢驗了考生的語文綜合能力和語文寫作能力，培養了考生的創新思維和創新精神，它暗示了考生可以從現實生活直接選材引文，從而對自然、社會、人生等方面進行廣泛而深入的思考，讓考生的思想和思維在豐富多彩的現實生活中用文學的生花巧筆碰撞出閃爍奪目光輝、充滿人性的思想火花。
其次，2001年的高考作文試題集開放和嚴謹於一體。2001年的高考作文試題是以“誠信”爲話題寫一篇作文。筆者翻閱了有關資料有如是評價：第一，認爲在開放的前提下加大了對作文內容的限制；第二，認爲2001年的高考作文試題仍有多種文體可供學生來選擇；第三，認爲審題的難度有所減小，突出了對學生的思想認識水平與語言表達能力的檢驗。總的印象是，2001年的高考作文試題集開放和嚴謹於一體，讓考生有話可說，防止了內容過於寬泛失當。
二、回顧22年來我國高考作文命題
1、作文命題所含哲理簡析一覽表
年度 類型 試題 試題所含哲理簡析
1980 材料 讀《畫蛋》有感 量變與質變關係
1981 材料 談《毀樹容易種樹難》 矛盾的對立與統一
1982 命題 先天下之憂而 憂，後天下之樂而樂 個人與集體，矛盾對立與統一
1983 看圖 這裏沒有水，再換個地方去挖 成功與失敗的矛盾
1984 材料 對中學生作文之苦，教師批改之難的看法 內因外因相互作用轉化
1985 材料 給《日光日報》的一封信 主體與客體關係
1986 材料 樹木·森林·氣候 個體與羣體、事物之間普遍聯繫
1987 材料 就理論指導實踐的意義與文章 理論與實踐的關係
1988 命題 習慣 破舊與立新關係
1989 材料 爲解除朋友填報志願的困惑寫封信 主觀與客觀，個人與集體
1990 材料 就"玫瑰花有刺……"聯繫實際寫文章 現象與本質、主要與次要、整體與局部
1991 命題 近墨者黑/近墨者未必黑 內因與外因關係
1992 材料 根據馬路上踢碎玻璃的材料寫文章 現象與本質，個人修養與社會公德
1993 材料 根據父子（女）有關梧桐樹皮肅落的對話寫文章 舊與新、新陳代謝
1994 命題 嘗試 實踐出真知、理論與實踐
1995 材料 根據寓言詩《鳥的評說》寫文章 矛盾的主要方面與次要方面
1996 看圖 《給六指做整容手術》/《截錯了》 現象與本質，主要矛盾與次要矛盾
1997 材料 根據三則材料對問卷調查的兩種回答展開議論 個人與集體，精神文明與物質文明
1998 材料 根據材料要求寫一篇關於自己心理承受力的文章 內因與外因，主觀與客觀
1999 材料 假如記憶可以移植 用辯證唯物論分析問題
2000 材料 答案是豐富多彩的 全面的觀點
2001 話題 以“誠信”爲話題寫一篇文章 用唯物辯證法分析問題
2、對歷年高考作文命題特點進行總體走向分析
（1）認真分析22年來我國高考作文命題的發展趨勢：
高考作文通過不斷變革與發展，命題的思路逐漸的清晰，形成了一個的體系，尤其是1999年以來，高考作文的命題已經形成了大致穩定的格局，話題作文已漸成氣候，它代表了高考作文命題發展的一個方向。據何永康教授介紹：高考作文命題——“話題作文”，江蘇教育是這一命題作文形式的始作俑者，後來“話題作文”也得到了國家考試中心的認可，2001年的高考作文正式出現了“話題作文”的提法，由此確立了話題作文的命題形式。
我國高考作文命題的發展趨勢出現下列的特徵：
第一，內容更加貼近生活。從內容上講，將更貼近社會生活，貼近學生實際，側重學生的思維能力、思辨能力、創造創新能力的檢驗與考查，這種命題具有非常強勁的導向性作用，目的很明確就是讓學生關注自然、關注社會、關注生活，要求學生理論聯繫實際，不要作書呆子，要求“家事國事天下事事事關心”。第二，重視對創造性思維能力的檢查。時代呼喚創造性人才，作文同樣渴望創造性思維。當創造性思維的藤蔓不斷延伸的時候，它必將結出璀璨創新之果。美國、日本、韓國等國家無一不重視對學生創新思維和創造精神的培養。江澤民同志更是指出：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已現端倪，國力競爭日趨激烈”，一個民族如果沒有創新精神如何自立於世界民族之林。第三，作文體裁形式有所放開，內容有所限制。學生髮揮空間加大，同樣的體裁可以有多種的表現形式，文體不限就可使用自己熟悉的文學樣式來表現。例如1999年高考作文“假如記憶可以移植”除詩歌以外，其它的文體都可用，這樣就可以讓學生把12年所學的全部文學知識用於高考作文，表現出了空前的創作自由。與此同時也要求學生在作文時必須寫什麼像什麼，記敘就是記敘，議論就議論，放開文體不等於不要文體。第四，對作文的語言表現提出更高的要求。同樣的意思，天才與蠢驢表達出來卻有天壤之別，爲什麼？這就是語言表達的問題，優秀的高考作文也應當是語言的藝術，也會給人以藝術的感染力，去征服評卷教師的心靈，從而獲得高分。例如四川一考生的《我誠信，我美麗》。
（2）恢復高考制度以來，高考作文的命題大致經歷了三個階段。
第一階段：理性思考階段。80年代，爲了提高學生的理論素養，高考作文大都提供一則哲理性、寓意性強的材料，審題立意時大都需要從材料中抽象出一個具有普遍意義的哲學道理，寫作時也往往需要運用哲學原理來分析論證，展開議論時常用窮徵博引的論證式，要求論證充分、說理嚴密。如1980年至1989年的試題。
第二階段：關注生活階段。1990年至1997年，爲了提高學生的思想道德修養，高考作文大都提供一則生活化、現實化的材料，審題立意時一般只需要從材料中提煉出思想、倫理、生活常理，追求論述的具體性和針對性，重在一事一議，就事論理，常採用具體而微的分析式，要求抓住要害，深入剖析。
第三階段：思維創新階段。到了90年代後期，應試教育的弊端日益顯露，素質教育的呼聲日益高漲，爲了培養學生的思維品質，1998年至2001年，高考作文的命題思路發生了重大變化，連續四年，命題只爲考生展開聯想、想像提供一個既有開放性又有約束力的“話題”。這類“話題作文”往往文體不限，題目自擬，供考生自由選擇、自由發揮，寫法更是可以靈活多樣，它的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性，要求大膽想像，自由發揮，舉一反三，觸類旁通。這種命題方式是對僵化的“敘——議——聯——結”寫作模式的“反叛”。
高考作文命題的基本原則是穩中有變。我們認爲，這種受到師生普遍歡迎的開放性的話題作文，很可能還會延續一段時間(只是寫作要求恐怕不會像現在這麼寬泛)。
三、2002年高考作文的命題應對策略
要說2002年高考作文命題的應對策略，首先要了解一下新“高考寫作說明”，瞭解一下基礎等級和發展等級分的概念。基礎等級分基本要求是①符合題意；②符合文體要求；③思想健康，感情真摯；④中心明確，內容充實；⑤結構完整，語言通順；⑥書寫規範，標點正確。高考作文的寫作要求是根據高考的性質和時代的需要提出來的，高考作爲選拔性的考試，其目的就是選拔優秀畢業生到高等院校去，因此發展等級分有有利於優秀人材的脫穎而出。高考作文的總分爲60分，其中基礎等級分爲50分，發展等級分爲10分。據何教授介紹，2002年高考作文可能是一二類作文的基礎等級分最多爲50分，而發展等級分必須符合下表要求，一個檔次至少爲3分，最多爲10分，而且基礎等級分必須達到一定及格線纔有資格獲得發展等級分。
（一）如何讓學生拿足基礎等級分。
1.審題要準確 。高考作文更注重對人才的篩選。不進行作文審題，就無法確立一個起跑線，因此準確審題極爲重要。審題的關鍵是要找準關鍵詞。審題已經成了一個永恆的話題，幾乎是“年年考前談審題，歲歲考後話走題”。雖說近幾年來，高考作文的審題難度已大大降低，但每年總還有相當多的考生在審題上出現失誤。衆所周知，一旦“走題”，60分的作文可就考砸了。 不管是命題作文，還是材料作文、話題作文，都要逐字逐句地讀材料和“要求”(或“注意”)。搞清題目要你寫什麼，怎麼寫。在“符合題意”的基礎上，要做到“四自”：自選角度、自擬標題、自定文意、自擇文體。
2.文體要明晰 。考生要選取自己最擅長的文體，充分發揮自己的寫作才華，展露自己的個性特徵。淡化文體不等於不要文體。爲什麼要放開文體？爲創新思維，爲發現人才，爲了讓學生找到更適合於自己的文學表現樣式，絕不是不要文體。這一點很要緊。《考試說明》講得很清楚：“符合文體要求”。面對不拘文體的作文，要想到哪些是自己擅長的文體；一旦確定好文體後，必須做到“規範”，即具有明顯的文體色彩，絕不能搞成“四不像”。
3.內容要充實 。高考作文要關注現實生活，因此它對內容和材料的要求：一是思想性，二是時代性。 “內容充實”就是要求考生在寫作時要言之有物。首先材料要真實，不能杜撰。以前有個笑話，一個考生杜撰自己是孤兒，其文章也的確催人淚下，評卷也有意給之高分，但一調查發現此人父母健在，純屬杜撰，結果可想而知。其次，在真實可信的基礎上，材料要力爭新穎獨到，儘量避免大衆化、雷同化。一定要多積累一些鮮活的寫作素材，即具有典型性、現實感、新穎度的寫作素材。
4.語言要通順 。高考作文是綜合性很強的智力活動，它既不同於作家創作，也不完全同於社會書面語言交際，它只是一種測試書面語言表達的手段。如果把近幾年高考作文題整理一下，就會發現：審題上的障礙越來越小，內容多半貼近考生實際生活，讓考生有話可說，而語言表達能力的考查要求相對提高。但從考場作文來看，錯別字多、話語不通、意思含混、思維不清、條理不順等問題比較突出。因此，我們得在切切實實提高自己的語言表達能力上下功夫。首先做到通暢，進而做到語言完美。在平時的作文訓練中，要力求做到用詞準確、貼切，富於變化；可試着用些疊詞，以加強語言的節奏感；可用些四字格，兩兩相對，形成語言的勻稱和諧之美；還可巧用些幽默風趣的詞句，引用名言佳句，適當用些文言典故；還可注意句式的變換，綜合運用整句、散句，充分運用各種修辭手段，使語言鮮亮起來。
5.書寫要規範 。書寫要力求規範、工整、美觀。字如門面，做到了便會“錦上添花”，做不到則會“雪上加霜”。
（二）如何讓學生拿到發展等級分。
請看高考作文的評分標準有關“發展等級”的表述：（見圖）
高考作文的評分標準有關“發展等級”一覽表
深刻 豐富 有創新 有文采
a透過現象，深入本質；b揭示問題產生的原因；c觀點具有啓發作用。 d材料豐富；e形象豐滿；f意境深遠。 g見解新穎，材料新鮮，構思精巧；h推理想像有獨到之處；i有個性特徵。 j語句生動，句式靈活；k善於運用修辭手法；l文句有意蘊。
1.辯證思考，追求獨到發現。 要努力換一個角度看問題，不滿足於講一些明擺着的道理，而要去發現一點其他考生所沒有發現的東西。對同一個事物(問題)，可以多角度、多側面地來思考，要正面看，反面看，左邊看看，右邊看看，上邊看看，下邊看看，就是要用兩點論觀察事物、分析問題，也就是要辯證地思考問題。
2.理性思考，力求見解新穎 。平時注意積累一些哲理：主觀與客觀、理論與實踐、量變與質變、一般與特殊、必然與偶然、現象與本質、外因與內因、運動與靜止、動機與效果、局部與整體、內容與形式、主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面……也就是要求平時用聯繫的觀點、發展的觀點、矛盾的觀點、一分爲二的觀點去看待和分析問題。要讓考生“眼高手不低”，即眼界要高一些，認識水平、理論水準要高一些，只有這樣，才能寫出優秀的高考作文。
3.講求文采，創造文章亮點。“文采”是什麼？往往只可意會，不可言傳。有人認爲，文采指的是詞句漂亮，行文華麗，這當然是文采的一種，把握得好，亦可令人意蕩神馳。但是，在更多的情況下，文采多指內涵的一種韻味，一種光澤，一種氣派，它以自然流露爲上，返璞歸真爲上。考場作文時，我們的頭腦中一定要有十分清晰的作文要求：“有文采”。一是要合理靈活地選用句式，或對偶，或排比，或反問，或長短，或整散。對偶句式整齊劃一，富有音樂美。尤其是對聯，上下字數相等，詞性、結構相同，平仄相對，即使只用於文章的題目，也會爲文章增色不少。二是要靈巧地使用修辭方法，或比喻，或誇張，或對比。在作文中靈巧運用這些修辭手法，分數一定會高出一個等級。
4.敢於突破，展露寫作個性。 要敢於突破一些“框框”、“套路”，但要把握兩點：①考場作文求創新必須在審準題的條件下進行，不能不顧作文條件的限制肆意求新；②觀點求新首先要正確，材料求新必須先準確。創新不等於胡編亂造，不等於胡說八道。考場作文的主要目的是獲取高分。首先要選擇考生自己最擅長的文體，充分發揮自己的寫作才華，展露自己的個性特徵。其次應當考慮構思的創新。構思最好能打破常規或時空限制，獨闢蹊徑，與衆不同。第三要在內容上出新，運用新鮮的、緊貼時代脈搏的材料，抒寫獨特感受，再加之奇特又合乎情理的想像，自然就會達到“有創新”的標準。
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