工作於教育第一線,自然對現在的一些教育現象有所理解和感悟。下面舉其三例。
關於“新老教師結對子” 通過老教師傳、幫、帶,使新教師早日適應教育教學工作,這個願望是好的,也確實取得一定成效。然而,不妨反思一下:老教師過多的傳、幫、帶,是否會把新教師塑造成與老教師一模一樣的教育教學風格?學校教育的對象是人,培養富有個性的學生是學校生命力所在。如果一所學校的教師在教育教學的風格上都一模一樣,顯然不利於學生個性的培養。所以,幫助剛走上教育教學崗位的新教師進入角色後,老教師就應該放手,讓他們在實踐中摸索適合自己特點的教育教學風格。
關於“多媒體教學” 這是一種現代化教育手段,已越來越多地被引入課堂。它有許多優越性,可我們也應該明白它也有不少侷限:首先,教師要花大量精力製作課堂教學軟件,容易忽略課堂教學中最需要解決的問題———吃透教材,甚至還會弱化其它教學技巧的錘鍊和提高。其次,由於教師將教學內容最直接、最形象地推到學生面前,容易導致教學“低幼化”傾向,妨礙學生抽象思維能力的培養。第三,由於教師精力和時間有限,多數情況下一堂課只能設計一種軟件,而學生對教學內容(尤其是語文課內容)的理解有可能各異,無形中約束了他們的想像力和創新思維,出現人腦服從電腦的情況。我們有必要讓課堂教學返樸歸真。課堂教學成功與否,主要是看學生獲得和發展了什麼,而不是看教師表演了什麼。
關於“如何看待學生的成就” 高明的教師教學生時,是將學生從不善於提出問題教成善於提出問題;不高明的教師教學生時,是將學生從善於提出問題教成不善於提出問題。難怪美國一所著名大學的校長曾幽默地說:“一個人大學畢業時,如果認爲自己什麼問題都弄懂了,可以授予他學士學位;如果認爲自己有一些問題弄懂了有一些問題還沒有弄懂,可以授予他碩士學位;如果認爲自己什麼問題都沒有弄懂,可以授予他博士學位。”
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